顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求語(yǔ)意識(shí)和習(xí)得的影響.pdf

1、本研究探討不同的教學(xué)導(dǎo)引方法(顯性教學(xué)和隱性教學(xué))對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求語(yǔ)意識(shí)和習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)在中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一年級(jí)進(jìn)行，隨機(jī)抽取三個(gè)班并分配到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組：顯性教學(xué)組接受關(guān)于請(qǐng)求策略和社交變量的語(yǔ)用知識(shí)后閱讀材料；隱性教學(xué)組閱讀視覺強(qiáng)化材料，材料中的請(qǐng)求語(yǔ)以粗體呈現(xiàn)，每次課的目標(biāo)請(qǐng)求語(yǔ)進(jìn)一步添加下劃線，社交變量則以斜體呈現(xiàn)并加粗；控制組不接受任何有關(guān)請(qǐng)求語(yǔ)的教學(xué)。本研究采取前-后測(cè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)求語(yǔ)習(xí)得通過(guò)話語(yǔ)填充法測(cè)量

2、。意識(shí)分為兩個(gè)層次：注意和理解。注意通過(guò)語(yǔ)言輸入過(guò)程中記筆記的方式測(cè)量，理解則通過(guò)語(yǔ)言輸入后回答問題的方式測(cè)量。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者注意材料中的間接請(qǐng)求策略，但是兩個(gè)組的總體注意水平都很低，這說(shuō)明除教學(xué)導(dǎo)引方式外，注意還受到其它因素的影響，如對(duì)目標(biāo)特征的熟悉度和目標(biāo)特征的實(shí)用性。此外，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)特征。就語(yǔ)用語(yǔ)言能力發(fā)展而言，兩種教學(xué)導(dǎo)引方法都沒有導(dǎo)致學(xué)習(xí)者增加目標(biāo)請(qǐng)求

3、策略的使用。這一結(jié)果需要從兩方面進(jìn)行解釋，原因之一是本研究中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)用語(yǔ)言能力已經(jīng)比較完善，因此顯著進(jìn)步不大可能，原因之二是語(yǔ)用語(yǔ)言形式的選擇受到社交語(yǔ)用變量的影響。對(duì)于本研究中的對(duì)象，語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展社交語(yǔ)用能力，因?yàn)檎Z(yǔ)用能力的發(fā)展不僅包括語(yǔ)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，還包括社交語(yǔ)用能力的發(fā)展，語(yǔ)用語(yǔ)言水平并不代表社交語(yǔ)用水平。就社交語(yǔ)用能力發(fā)展而言，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明顯性教學(xué)產(chǎn)生了顯著效果，而隱性教學(xué)沒有顯著效果，原因在于顯性教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)