中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音習(xí)得的聲學(xué)研究.pdf

1、處于新世紀(jì)的中國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、文化、教育等領(lǐng)域的合作越來(lái)越多，對(duì)外語(yǔ)人才，特別是精通英語(yǔ)、并且能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人才需求越來(lái)越大。作為現(xiàn)在的大學(xué)生，要為將來(lái)步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)交際能力。在平時(shí)的交際中，人們所講的句子就是由音素及音索在一定音變情況下形成的集合體再加上語(yǔ)調(diào)的特有功能及不同的信息焦點(diǎn)來(lái)傳達(dá)態(tài)度及意思。因此，正確生成音段音素層的發(fā)音尤其是元音的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。 本

2、研究作者為了了解學(xué)生的語(yǔ)音面貌并對(duì)自己的教學(xué)有所感悟，挑選了江蘇大學(xué)60名學(xué)生作為對(duì)象，從聲學(xué)角度進(jìn)行了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音習(xí)得的研究。本文主要是將中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的元音聲學(xué)特征與英國(guó)及美國(guó)本族語(yǔ)者的元音聲學(xué)特征進(jìn)行比較，進(jìn)而研究中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元音整體習(xí)得情況。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了11個(gè)單元音及8個(gè)雙元音的錄音語(yǔ)料，采用錄音軟件CoolEdit錄音，實(shí)用語(yǔ)音分析軟件Praat進(jìn)行標(biāo)注及提取數(shù)據(jù)(主要提取單元音的聲學(xué)參量第一共振峰和

3、第二共振峰及時(shí)長(zhǎng)，雙元音的總時(shí)長(zhǎng)還有其滑動(dòng)部分、第一音素及第二音索穩(wěn)定段的時(shí)長(zhǎng))，最后通過(guò)Excel和SPSS進(jìn)行處理并分析數(shù)據(jù)。 本文主要進(jìn)行的對(duì)比如下： 單元音：對(duì)比中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者生成的元音的F1、F2與本族語(yǔ)者生成的元音的F1、F2之間的相似度；對(duì)比長(zhǎng)短元音比例的相似度； 雙元音：對(duì)比中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者生成的雙元音的滑動(dòng)部分占總時(shí)長(zhǎng)的比例與本族語(yǔ)者生成的元音的雙元音的滑動(dòng)部分占總時(shí)長(zhǎng)的比例的相似度；并分別對(duì)比第

4、一音索穩(wěn)定段占總時(shí)長(zhǎng)的比例及第二音素穩(wěn)定段占總時(shí)長(zhǎng)的比例的相似度。 本研究發(fā)現(xiàn)如下： 1．中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音的總體習(xí)得情況： (1)由評(píng)分者根據(jù)學(xué)生發(fā)音的可理解度打分。所有元音可理解率都在70％以上，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生元音習(xí)得情況不算糟糕。 (2)/З：/、/u/和/i：/是中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得最好的3個(gè)單元音，而/D/、/e/和/(o)：/是習(xí)得最差的3個(gè)。/ai/和/au/是習(xí)得最好的2個(gè)雙元音，而/eI

5、/和/()u/是習(xí)得最差的(參見(jiàn)表4.2&4.3)。 2．中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音的聲學(xué)特征： (1)男生和女生的英語(yǔ)元音聲學(xué)圖參見(jiàn)圖4.3&4.4。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的/З：/和/i：/與本族語(yǔ)者的發(fā)音相似性極為顯著。主要問(wèn)題出在/(o)：/和/D/上，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音比較靠前并且低．中國(guó)學(xué)生在/e/、/()/、/^/和/a：/的發(fā)音上，容易出現(xiàn)語(yǔ)內(nèi)混淆，尤其對(duì)這些單元音的前后緯度把握不好。 (2)中圖外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

6、對(duì)單元音的時(shí)長(zhǎng)模式習(xí)得較好。他們所發(fā)的長(zhǎng)短元音的比例與本族語(yǔ)者的相當(dāng)接近。但是有一些學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)長(zhǎng)特征把握得還不夠準(zhǔn)，他們?cè)诎l(fā)長(zhǎng)元音時(shí)，只是加長(zhǎng)了短元音的時(shí)長(zhǎng)或者只是加重相對(duì)短元音的響度及強(qiáng)度。 (3)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)雙元音的聲學(xué)特征已經(jīng)有了很大關(guān)注。女生對(duì)雙元音的時(shí)長(zhǎng)及構(gòu)成特征的把握與本族語(yǔ)者相當(dāng)接近。而男生在發(fā)雙元音時(shí)對(duì)其聲學(xué)特征已經(jīng)很是注意，而且想刻意地將這些特征表達(dá)出來(lái)。 本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)具有

7、指導(dǎo)意義。首先學(xué)生元音發(fā)音存在問(wèn)題，將引起英語(yǔ)教育者對(duì)語(yǔ)音音素層教學(xué)的重視；其次有助于引起教師對(duì)語(yǔ)音重要性的思考，樹(shù)立正確的教學(xué)觀；再者，若想學(xué)生具備良好語(yǔ)音基礎(chǔ)，教學(xué)者本身要具備豐富的語(yǔ)音知識(shí)和良好的語(yǔ)音面貌，教師自身也要不斷提高；另外，教學(xué)者要想出有效的方法來(lái)規(guī)范并矯正學(xué)生的發(fā)音，本文中使用的語(yǔ)音分析軟件可推廣使用，以便使教學(xué)者能直觀地去發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題；最重要的是學(xué)生本身的努力與堅(jiān)持，利用身邊可利用的資源，了解語(yǔ)音知