英語專業(yè)二外課堂教學(xué)語言的研究——從三所高校取例.pdf

1、課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)活動的主陣地,教學(xué)語言是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個因素。本研究認為英語專業(yè)二外課堂教學(xué)語言在整體上是一種元語言,因為它是用來解釋目標語,即教學(xué)內(nèi)容的語言。本研究探討了英語專業(yè)二外(日)課堂教學(xué)語言作為元語言的形式、內(nèi)容和功能,探討其組織教學(xué)、情景描寫、詞語解釋和學(xué)習(xí)評價的課堂功用。在此基礎(chǔ)上,提出我國英語專業(yè)二外(日)課堂建立三語教學(xué)語言(日、漢、英)作為元語言的思想。
　　元語言這一概念由波蘭邏輯學(xué)家Alfr

2、ed Tarski提出,指的是用以對目的語進行描述、解釋和評價的語言。元語言一直限于邏輯學(xué)領(lǐng)域的研究。近年來,語言學(xué)家對其進行了深入系統(tǒng)的研究,認為:元語言是“關(guān)于語言的語言”,也是用以描寫自然語言的語言,是語言學(xué)研究的描寫手段或語言學(xué)家的“行話”。元語言的教學(xué)研究近年在我國得到重視。本研究從教學(xué)語言的不同觀點出發(fā),對教師用語、目標語與教學(xué)語言作為元語言做出了區(qū)別。在對元語言理論予以回顧的基礎(chǔ)上,闡釋了元語言及教學(xué)語言作為元語言的概念。

3、以此概念結(jié)合英語專業(yè)二外(日)的教學(xué)特點,歸納了二外日語課堂元語言的定義和范疇,并總結(jié)出影響二外課堂教學(xué)語言作為元語言使用的因素。本研究認為:教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)材料、教師的語言素質(zhì)和學(xué)生的認知水平均將改變教學(xué)語言作為元語言使用的策略。本研究還從“輸入—輸出”理論與教學(xué)語言的關(guān)系做了考察,并討論了應(yīng)建構(gòu)怎樣的二外課堂元語言使用的評價體系。本研究針對二外日語課堂教學(xué)語言作為元語言的運用情況,了解了三所大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生對二外課堂教學(xué)語言

4、使用的要求,并根據(jù)學(xué)生的要求對二外(日)課堂教學(xué)語言使用情況進行了聽課調(diào)查,以及對使用元語言頻率較高的二外(日)教師作了訪談。通過情況分析,揭示了所聽課班級教學(xué)語言使用的現(xiàn)實狀況,在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上提出了提高元語言教學(xué)效能的問題及解決方法。
　　本研究得出兩點認識:1)堅持元語言理念的教學(xué)具實踐指導(dǎo)意義。研究之始要理清元語言與教學(xué)語言的關(guān)系,同時元語言對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義,教學(xué)實踐對元語言也具有促進作用;2)元語言的科學(xué)使用可提高二