中國高校英語專業(yè)學(xué)生寫作能力量表開發(fā)研究.pdf

1、語言能力量表是對(duì)語言使用者運(yùn)用某種語言能力的一系列描述，每個(gè)量表由低到高分為幾個(gè)不同級(jí)別，分別描述語言能力發(fā)展的不同階段。語言能力量表的研究已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，這期間誕生了多個(gè)影響較大的語言能力量表，如《美國外交學(xué)院口語能力等級(jí)量表》、《澳大利亞第二語言能力量表》、《加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)》，和《歐洲語言共同參考框架》等。
　　高校英語專業(yè)是我國英語高端人才培養(yǎng)的搖籃，但是我國目前還沒有針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的語言能力量表。寫作是英語能力

2、的重要組成部分，是衡量學(xué)習(xí)者英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究是一項(xiàng)探索性研究，研究者旨在開發(fā)《中國高校英語專業(yè)學(xué)生寫作能力量表》。
　　本研究采用混合式研究方法，通過問卷調(diào)查、教師評(píng)分、專家訪談、紙質(zhì)反饋等多種研究手段收集量表開發(fā)所需的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化數(shù)據(jù)。本研究基于語言能力模型和一/二語寫作理論，提出本量表中寫作能力的描述維度（筆頭產(chǎn)出和筆頭交互），同時(shí)借鑒國內(nèi)外語言能力量表開發(fā)的研究方法及成果，設(shè)計(jì)了本寫作量表的開發(fā)流程。

3、　　本研究總共分為四個(gè)階段。第一階段：制定筆頭產(chǎn)出描述語庫。通過綜合分析、歸納國外作文評(píng)分量表（如TOEFL、IELTS、GRE和ACT等）、TEM作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《高校英語專業(yè)四/八級(jí)考試大綱》等，制定英語專業(yè)學(xué)生作文文本特征表。由同行專家討論修改，形成正式文本特征表。利用2014年TEM-4閱卷機(jī)會(huì)，發(fā)放問卷205份，全部收回，有效問卷197份。對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)（Cronbach's Alpha為0

4、.974），問卷設(shè)計(jì)合理。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，并按照文本特征描述語的得分高低進(jìn)行等級(jí)描述語的撰寫，從而制定筆頭產(chǎn)出描述語庫。
　　第二階段：制定筆頭交互描述語庫。筆頭交互“能做”描述語來源有三：第一，《歐洲語言共同參考框架》中寫作的“能做”描述語；第二，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》、《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》和《高校英語專業(yè)八級(jí)考試大綱》中對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面的要求；第三，專家、教師的討論和反饋等。經(jīng)

5、同行專家審閱討論，問卷初稿得以改善，形成筆頭交互描述語庫問卷調(diào)查表。對(duì)教授英語寫作、綜合英語和高級(jí)英語課程的232名高校英語專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回196份，有效問卷194份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。
　　第三階段：評(píng)分實(shí)驗(yàn)。將第一階段和第二階段產(chǎn)生的描述語全部納入到《中國高校英語專業(yè)學(xué)生寫作能力描述語庫》。挑選2011-2014年84篇TEM4考試作文，并運(yùn)用FACETS軟件對(duì)作文分項(xiàng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行多層面Rasch模

6、型分析，得出各考生對(duì)應(yīng)的寫作能力水平的Logit值，選取其中代表性樣本36份供評(píng)分實(shí)驗(yàn)。35位參與TEM4作文閱卷的評(píng)分員參與評(píng)分實(shí)驗(yàn)。
　　第四階段：等級(jí)劃分及效度驗(yàn)證。運(yùn)用FACETS軟件對(duì)描述語的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行多層面Rasch模型分析，得出描述語的Logit值列表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行等級(jí)劃分，將描述語歸入到不同的能力等級(jí)里，形成寫作能力量表（初稿）。通過三種途徑對(duì)量表初稿進(jìn)行了效度驗(yàn)證：訪談了8位專家，收集了8位老師的反饋（6份