教師有效教學公眾觀對其教學行為的影響-教學監(jiān)控能力的中介作用.pdf

1、在新課改改革的推動下,有效教學的研究如火如荼地開展起來。教師是有效教學的直接組織者和實施者,因此有必要研究教師對有效教學持有的觀念,以幫助他們澄清認識,完善行為。以往有研究考查了教師觀念與教師行為的關系,研究認為教師有什么樣的教學觀念,就會做出相應教學行為。但在實際教學中,人們發(fā)現(xiàn)教師存在“言行不一”的現(xiàn)象,說明有其他變量影響這兩者之間的關系。因此,本研究從教師的角度來探討教師對有效教學的看法,以及教師的有效教學看法與其教學行為的轉化機

2、制問題。
　　 本研究分為兩部分。首先,通過開放式問卷收集項目,在此基礎上編制《中小學教師有效教學公眾觀問卷》,采用項目分析,探索性因素分析和驗證性因素分析對問卷結構進行探測和驗證,經檢驗,自編的問卷信效度良好,符合心理測量的要求。其次,采用中小學教師有效教學公眾觀正式問卷、教師教學監(jiān)控能力量表和課堂教學行為量表對湖南、湖北、山西、浙江、廣東,海南六個地區(qū)的640名中小學教師進行調查,采用方差分析,中介效應檢驗來探討教師有效教學

3、觀、教師教學監(jiān)控能力和其教學行為三者之間的關系,得出以下結論:
　　 (1)中小學教師有效教學公眾觀有四個因子組成:教學技能、教學成就、教學情感和教師特征。
　　 (2)中小學教師具有恰當?shù)挠行Ы虒W公眾觀:中學教師與小學教師的有效教學公眾觀側重點不一樣,小學教師更關注教學情感和教學成就;中小學教師的有效教學公眾觀隨教齡表現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢:1-5年教師的有效教學公眾觀處于低級水平,之后一直穩(wěn)定上升,20年之后教師的有效教

4、學公眾觀達到高峰;城市中小學教師比縣城和農村中小學教師具有更恰當?shù)挠行Ы虒W公眾觀。
　　 (3)中小學教師教學監(jiān)控能力各方面發(fā)展不平衡:計劃與準備性和課后反省性明顯優(yōu)于控制與調節(jié)和評價與反饋能力;計劃與準備性與課后反省性沒有顯著的差異;高中教師在計劃與準備、評價與反饋、控制與調節(jié)和課后反省上顯著低于小學教師。
　　 (4)中小學教師課堂教學行為各方面發(fā)展不平衡:中小學教師有效講授明顯優(yōu)于有效討論。就課堂教學行為而言,小學