幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力研究.pdf

1、幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力是指在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力的核心，是教師素質(zhì)的重要組成部分。本研究旨在考察幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)狀、探究幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法，為提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供理論依據(jù)。 本研究以自編《幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問卷》

2、為研究工具，采取整群抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)部分城市250名幼兒教師進(jìn)行闖卷調(diào)查，以考察幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)狀。主要結(jié)論如下： 1.多數(shù)幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力總分處于中等偏上水平．但仍有少數(shù)幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力總體水平較低。在教學(xué)監(jiān)控能力的四個(gè)因子中，評(píng)價(jià)與反饋性的得分最高，控制與調(diào)節(jié)性的得分最低。 2.不同婚姻狀況幼兒教師在教學(xué)監(jiān)控能力各因子以及總體水平上均不存在顯著差異。 3.不同教齡幼兒教師在計(jì)劃

3、與準(zhǔn)備性、反饋與評(píng)價(jià)性、控制與調(diào)節(jié)性因子以及總分上有顯著差異。隨著教齡的變化，幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力呈現(xiàn)出快速上升——緩慢下降——緩慢上升的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力在教齡5年內(nèi)水平最低，在教齡6-10年間提高最快。這表明，幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力不僅是可以培養(yǎng)的，而且是必須的，尤其要重視促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，縮短其成長(zhǎng)周期。 4.不同文化程度幼兒教師在控制與調(diào)節(jié)性因子上有顯著差異，其中中專組水平顯著高于大專組；而在其他因子和監(jiān)

4、控總分上都沒有顯著差異。 5.不同職稱的幼兒教師，在計(jì)劃與準(zhǔn)備性、反饋與評(píng)價(jià)性、控制與調(diào)節(jié)性以及監(jiān)控總分上，均存在比較顯著差異。職稱水平越高，其教學(xué)監(jiān)控能力諸因子和監(jiān)控總分得分也越高(課后反省性除外)。 本研究還采用行動(dòng)研究法，探究在行動(dòng)研究中培養(yǎng)幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的方法。2007年9月11日至12月21日，筆者與重慶某幼兒園的一位新教師L老師合作，在為期3個(gè)多月的行動(dòng)研究中，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變法和反饋法培養(yǎng)L老師的教學(xué)