基于課堂的教師有效教學(xué)行為研究.pdf

1、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。一直以來，如何沖破舊的教育思想、運(yùn)用先進(jìn)的教育理念改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法已成為廣大教育工作者研究和實(shí)踐的主題。為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)、未來社會(huì)對(duì)人才的需求，教育部陳小婭副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“教育必須轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、關(guān)注質(zhì)量，著力于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！痹谥T多影響教學(xué)效率的因素中，幾乎所有的有效教學(xué)行為都與學(xué)生的認(rèn)知和參與情況密切相關(guān)，本研究正是從關(guān)注學(xué)生

2、，聚焦課堂，提高課堂教學(xué)的有效性的角度展開的。
　　 利用學(xué)校分管校長(zhǎng)和普通教師的雙重身份，依托貴陽二中“生命課堂、激活課堂、課堂觀察、同課異構(gòu)、周周清、全員德育、多元評(píng)教”等的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐和探索，筆者在較深入研究學(xué)習(xí)了中外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)、有效教學(xué)行為及課堂教學(xué)的論述的基礎(chǔ)上，將“以人為本，關(guān)注學(xué)生”作為切入口，采用文獻(xiàn)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、教學(xué)案例等方法，分析了學(xué)校近五年來課堂教學(xué)改革的案例，從“切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、引

3、導(dǎo)學(xué)生有效參與、注重學(xué)生情感與體驗(yàn)、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果”四個(gè)方面，對(duì)課堂有效教學(xué)行為進(jìn)行了研究，提煉出十二種課堂有效教學(xué)行為，即清晰授課、多樣教學(xué)、因材施教、有效提問、確保參與、真心傾聽、及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)控、多元評(píng)價(jià)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講練結(jié)合、理性反思，并對(duì)這些行為的理論基礎(chǔ)、基本特點(diǎn)、表現(xiàn)形式和具體要求作了分析和研究，最終從學(xué)校管理的角度提出了培養(yǎng)課堂有效教學(xué)行為的對(duì)策和建議。
　　 本研究始于理論，基于實(shí)踐，目的在于提高課堂教學(xué)的有