大氣的受熱過程教學設計

1、地理 1 第二章 自然環(huán)境物質運動和能量交換第二章 第二章 自然環(huán)境物質運動和能量交換 自然環(huán)境物質運動和能量交換第一節(jié) 第一節(jié) 大氣受熱過程和大氣運動（第一課時） 大氣受熱過程和大氣運動（第一課時）一、新舊課標比較分析 一、新舊課標比較分析【舊】 2.1 運用圖表說明大氣受熱過程?！拘隆?.1 運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理 , 解釋相關現(xiàn)象。舊課標要求“運用圖表說明大氣受熱過程”，而新課標將老課標中的 “運用圖表”改成

2、“運用示意圖等”，增加了“說明熱力環(huán)流原理，解釋相關現(xiàn)象” 。新課標，側重運用示意圖說明過程和原理，強調解釋相關現(xiàn)象。因此從這個角度看對大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，重點是通過示意圖能夠說明即可，學會運用本節(jié)知識解釋相關的自然現(xiàn)象，尤其是學生身邊的、生活中自然想象。這樣讓學生覺得學習地理有用，地理就在我們身邊。示意圖的選取以及生活中與大氣相關的自然現(xiàn)象的選取顯得極為重要。二、內容標準細化 二、內容標準細化核心概念是大氣、大氣受熱過程、熱力

3、環(huán)流。行為動詞是“說明”、“解釋”；行為條件是“運用示意圖”；從新課標四個核心素養(yǎng)角度， 確定學習主要目標是近地面的大氣受熱過程和熱力環(huán)流。 需要分清整個地球大氣和對流層大氣，根本熱源和直接熱源有很大區(qū)別。大氣的受熱過程要設計到的基本概念有：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射；大氣削弱作用：大氣反射、散射、吸收作用，保溫作用：大氣逆輻射，大氣溫室效應。針對素養(yǎng)水平 1， 可以是借助老師和同學， 模擬實驗或觀察實驗視頻以及現(xiàn)成的示意圖去觀察獲取

4、信息，進行說明并解釋日常生活相關現(xiàn)象。針對素養(yǎng)水平 2， 可以是學生個體或者是小組， 做模擬實驗以及自己繪制的示意圖去觀察獲取信息，進行說明并解釋日常生活相關現(xiàn)象?；谶@條課標對于知識技能整體的學科要求較高，因此對核心素養(yǎng)更高層級建議做更高的要求；但對觀念和認識方面應該提出具體要求。結合課標所述核心概念知識的特點，模擬實驗的應該主要由教師和學生或教師指導學生來完成；建議以示意圖和模擬實驗為主，盡量直觀、生動。解釋的案例（自然現(xiàn)象）與學生

5、關系越密切越好。1地理 1 第二章 自然環(huán)境物質運動和能量交換為什么月球日較差大？教學：出示地球和月球表面晝夜溫度數(shù)據(jù)，引出問題。介紹：我們都知道，月球表面沒有大氣，使得月球上白天在陽光直射的地方溫度可達 127℃，夜晚則降到零下 183℃。地球上有大氣存在，使地球上的白天夜晚的溫差不大。問：在這里大氣層究竟起了什么作用，能使地球與月球表面的晝夜溫差顯著不同？這就是我們這節(jié)課要學習的“大氣的熱力狀況”。出示大氣垂直分層示意圖：思考問題，

6、了解本章及本節(jié)主要內容，引發(fā)學生學習興趣導入 導入復習舊知、 啟發(fā)新知，為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊溫故 溫故知新 知新問題：1.對比說明對流層和平流層的溫度變化與運動特征。2. 說明對流層、平流層和高層大氣與人類生活的關系。出示太陽輻射波長分布圖：問題：1.A、B、C 分別表示什么？2.太陽輻射能主要集中在哪個部分？3.太陽輻射屬于長波輻射還是短波輻射？補充知識：輻射的波長同溫度有什么關系？由實驗得知：物體的溫度越高，輻射中最強部分波長