簡(jiǎn)介：普通物理學(xué)教程普通物理學(xué)教程熱學(xué)熱學(xué)（秦允豪編）（秦允豪編）習(xí)題習(xí)題解答解答第三章第三章輸運(yùn)現(xiàn)象與分子動(dòng)理學(xué)理論的非平衡態(tài)理論輸運(yùn)現(xiàn)象與分子動(dòng)理學(xué)理論的非平衡態(tài)理論311分析如圖所示，為圓盤(pán)與平板間液柱，盤(pán)以轉(zhuǎn)動(dòng)，由于粘滯力作用于液面沿切向F、F，則作用于圓盤(pán)，F(xiàn)、F為一對(duì)作用力和反作用力。液柱邊緣各點(diǎn)線速度RU沿軸線向下減少，形成梯度DZDU。解（1）盤(pán)受力矩（粘滯力的矩，使盤(pán)T變小，某瞬間與懸絲轉(zhuǎn)矩平衡）IM（I盤(pán)轉(zhuǎn)慣量，角加速度）DTDMRIM2，且DTDMRFRM2或DTDMRF（1）（2）牛頓粘滯定律ADZDUF，DRZUDZDU0，2RA即2RDRF（2）（1）（2）2RDRDTDMR→002TDTMDRD→TMDR20LNTMDRE20312分析如圖為題述裝置的正視圖。當(dāng)外面以旋轉(zhuǎn)，由于被測(cè)氣體的粘滯性，使內(nèi)筒表面受切向粘滯力F，產(chǎn)生力矩G，當(dāng)柱體靜止不動(dòng)時(shí)，該力矩與懸絲形變（扭轉(zhuǎn)）矩平衡。在內(nèi)、外筒間，DRRR處取厚度為DR的圓柱體（被測(cè)氣體），其柱面積為RLA2，則此時(shí)作用于該柱面氣體的切向力RLDRDUADTDUF2內(nèi)摩擦矩為CONSTDRDULRFRG22分離變量得212202RRRRDRGDUL積分2112122112RRRRGRRGRL→LRRRRG221122313油滴在空氣中下落時(shí)，受重力與空氣浮力作用故HHSDRT079610521020212442321如上題所述，N2分子在空氣中含量較低，可視為布朗運(yùn)動(dòng)?？諝夥肿右苿?dòng)CM1，可視N2分子CMX12，故經(jīng)歷時(shí)間為SDRT524011020210124222KMMTVS11101351524543331如圖，空心內(nèi)軸上任取一點(diǎn)R，并過(guò)此點(diǎn)作球殼其面積24RA。按付里葉定律，通過(guò)A的熱流ADZDTQ熱量為ADTDZDTDQ熱傳導(dǎo)速率CONSTADZDTDTDQQ如圖24RDRDTQ→212142TTRRDTQRDRTQRR41112（21TTT題求）21114RRQT332原題大意綜述兩金屬棒A、B（幾何尺寸相同），BA2，用以導(dǎo)熱。兩熱源溫差CT，求BAQBAQ（串聯(lián)）分析令TUT（稱(chēng)為溫壓差），TIQ，1T稱(chēng)為熱阻率。則對(duì)長(zhǎng)為L(zhǎng)、截面為A的均勻棒，達(dá)穩(wěn)態(tài)傳遞的付里葉定律改寫(xiě)為ALUITT或TTTTIRIALU（1）其中LAALRTT稱(chēng)為熱阻。（2）與歐姆定律及電阻定律類(lèi)似，我們稱(chēng)（1）、（2）為熱歐姆定律與熱阻定律。解（1）BAQLSLSLSRRRBBBTBTAT3287111SLRBT3（3）LSURUIBAQBTTT31（4）（2）BAQSLSLSLRBBBT23287（5）

簡(jiǎn)介：護(hù)理理論護(hù)理理論作業(yè)作業(yè)學(xué)號(hào)13091112004姓名張霞（一）名詞解釋1護(hù)理程序是護(hù)理人員為服務(wù)對(duì)象提供護(hù)理照顧時(shí)所應(yīng)用的工作程序，是一種系統(tǒng)地解決問(wèn)題的方法2護(hù)患關(guān)系狹義的護(hù)患關(guān)系是護(hù)士與服務(wù)對(duì)象之間在特定環(huán)境及時(shí)間段內(nèi)互動(dòng)所形成的一種特殊的人際關(guān)系。3健康教育通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)。4發(fā)展指事物由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。5文化照護(hù)是指人類(lèi)在實(shí)踐中創(chuàng)造的精神財(cái)富即在一定物質(zhì)生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的精神文化包括人們的傳統(tǒng)習(xí)慣、倫理道德、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、思維方式、價(jià)值觀念和理想信念（二）簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)概念的演變過(guò)程。答護(hù)理概念的演變過(guò)程現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展以來(lái)，由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理理論的成熟，護(hù)理概念也在不斷變化和發(fā)展。這種變化可概括為三個(gè)階段（1）以疾病為中心的階段（2）以病人為中心的階段（3）以人的健康為中心的階段2簡(jiǎn)述馬斯洛人類(lèi)基本需要層次論的內(nèi)容。能力的復(fù)雜生命系統(tǒng)，人不斷與周?chē)h(huán)境相互作用，為了維持自身的完整性，機(jī)體持續(xù)地適應(yīng)環(huán)境變化。她將引起反應(yīng)的環(huán)境刺激作為系統(tǒng)的輸入部分，把人的適應(yīng)機(jī)制作為控制部分，把適應(yīng)反應(yīng)和無(wú)效反應(yīng)作為輸出部分，輸出部分作為反饋信號(hào)再次輸入這個(gè)系統(tǒng)。即三種內(nèi)外環(huán)境刺激作用機(jī)體，機(jī)體通過(guò)生理調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)兩個(gè)亞系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，表現(xiàn)出四個(gè)方面的效應(yīng)變化，這些變化可能是適應(yīng)性反應(yīng)，也可能是無(wú)效反應(yīng)，這取決于個(gè)體的適應(yīng)能力和刺激的強(qiáng)弱。2健康羅伊認(rèn)為健康與疾病是人生中無(wú)法回避的一種狀態(tài)，反映了人與環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。如果人能夠適應(yīng)環(huán)境變化，在生理功能、自我概念、角色功能和相互依賴(lài)四個(gè)方面表現(xiàn)出適應(yīng)性的行為反應(yīng)，就能有效維持系統(tǒng)的整體性，保持健康。反之，如果人面對(duì)的是超過(guò)個(gè)體適應(yīng)能力的內(nèi)外環(huán)境刺激，在四個(gè)適應(yīng)方式上表現(xiàn)出無(wú)效反應(yīng)，機(jī)體的完整性受到破壞，即不能保持健康，也就處于疾病狀態(tài)。3環(huán)境指人生存的環(huán)境及環(huán)境中所有影響人成長(zhǎng)和發(fā)展的因素。這些因素就是前面介紹的主要刺激、相關(guān)刺激和固有刺激。三種刺激作為信號(hào)輸入機(jī)體，誘發(fā)人的反應(yīng)?？荚嚧缶W(wǎng)站整理4護(hù)理羅伊認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)是增強(qiáng)人與環(huán)境之間的相互作用，促進(jìn)人生理功能、自我概念、角色功能和相互依賴(lài)四個(gè)方面的適應(yīng)性反應(yīng)。護(hù)士可通過(guò)控制各種刺激，減小刺激強(qiáng)度；或通過(guò)擴(kuò)展人的適應(yīng)范圍，提高人的適應(yīng)水平，最終使所有刺激都落在病人的適應(yīng)區(qū)域內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)適應(yīng)性反應(yīng)的護(hù)理目標(biāo)。因此要求護(hù)士有能力分辨各種刺激，以便有意識(shí)地操縱它們，在三種刺激中，首先需要操縱的是主要刺激，然后是相關(guān)刺激和固有刺激。同時(shí)要求護(hù)士能夠預(yù)計(jì)到病人無(wú)效反應(yīng)的發(fā)生，盡早強(qiáng)化其生理調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助和支持病人創(chuàng)造性地運(yùn)用自身的適應(yīng)機(jī)制，保持健康。5根據(jù)紐曼的健康系統(tǒng)模式，簡(jiǎn)述其機(jī)體防御功能。答機(jī)體的防御功能每個(gè)人都具有的正常的防衛(wèi)能力及結(jié)構(gòu)。（1）基本結(jié)構(gòu)指人類(lèi)生存的基本結(jié)構(gòu)及能量源，它包括正常體溫、遺傳特征及結(jié)構(gòu)、反應(yīng)型態(tài)、器官功能結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)及知識(shí)常識(shí)。如果人的基本結(jié)構(gòu)遭到破壞，會(huì)影響人的生命及生存。（2）抵抗防御線是保護(hù)人的基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、完整及功能正常的防衛(wèi)屏障，包括免疫功能、生理功能及應(yīng)對(duì)行為等方面。它根據(jù)個(gè)人的特征、生長(zhǎng)發(fā)育階段的特征及遺傳特征的不同而有不同的反應(yīng)。（3）正常防御線正常防御線的完整與否代表了機(jī)體是否處于一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，是判斷執(zhí)體是處于健康還是疾病的標(biāo)志之一。如果正常防御線被破壞，則人的動(dòng)態(tài)平衡會(huì)被破壞，人不能代償性的應(yīng)對(duì)壓力源，就會(huì)出現(xiàn)癥狀或壓力反應(yīng)。（4）應(yīng)變防御線應(yīng)變防御線是一種活動(dòng)性的、保護(hù)性的緩沖力量，它處于正常防御線之外，它首先接觸壓力源，對(duì)維持機(jī)體的正常狀態(tài)及功能起著重要的緩沖作用。6簡(jiǎn)述萊寧格的護(hù)理照顧決策與行為的內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：2018年教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)部分一、選擇題本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1中國(guó)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（）A論語(yǔ)B大學(xué)C學(xué)記D中庸2教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)校管理學(xué)3決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A社會(huì)生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響（）A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)5課的類(lèi)型一般分為兩大類(lèi)；即（）A講授課和練習(xí)課B講授課和復(fù)習(xí)課C講授課和實(shí)驗(yàn)課D單一課和綜合課6學(xué)記上說(shuō)“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（）A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性教學(xué)原則7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）A政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B政治思想品質(zhì)的教育C共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D品德的教育9教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）A指導(dǎo)自我教育法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法10課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）A受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C師生共同參與的D學(xué)生自愿選擇的11馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B城市與農(nóng)村相結(jié)合C知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（）A認(rèn)識(shí)和情感的特征B情感和意志的特征C氣質(zhì)和性格的特征D生理和心理的特征13中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為是（）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制二、填空題本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。14最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專(zhuān)著是教育家撰寫(xiě)的。15歐洲封建社會(huì)里；曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。16教師備課要求寫(xiě)出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。17德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。18課外校外教育的組織形式一般包括三大類(lèi)；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。心理學(xué)部分四、選擇題本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象A心理過(guò)程及其規(guī)律B情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律D心理現(xiàn)象及其規(guī)律14赫爾巴特普通教育學(xué)15教會(huì)騎士16學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18小組個(gè)人心理學(xué)部分四、選擇題23D24B25A26D27C28A29B30B31D32A33B34C35C五、填空題36比較抽象與概括37需要面部表情38分配自動(dòng)化39原型操作原型內(nèi)化40尊重自我實(shí)現(xiàn)六、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)41（1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。43（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

簡(jiǎn)介：12014年常州市中小學(xué)教師晉升高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教育教學(xué)理論與教科研水平考試試題題號(hào)題號(hào)一二三總分總分第I卷得分得分題號(hào)題號(hào)四五六總分總分第II卷得分得分說(shuō)明①本次考試為書(shū)面開(kāi)卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。②本試卷分I、II兩部分，其中第I卷滿分為70分，第II卷滿分為80分。第I卷（教育教學(xué)理論卷（教育教學(xué)理論70分）分）一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)把你認(rèn)為正確（下列每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的選項(xiàng)序號(hào)填入下表相應(yīng)題號(hào)下的空格中。每小題的選項(xiàng)序號(hào)填入下表相應(yīng)題號(hào)下的空格中。每小題2分，共分，共3030分）分）題號(hào)題號(hào)123456789101112131415答案答案1小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，而中學(xué)教學(xué)采用講解式的比重則大為增加，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展哪一種特點(diǎn)（）A順序性B個(gè)別差異性C不平衡性D階段性2杜威提出的“五步教學(xué)法”的基本流程是（）A誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材→鞏固知識(shí)→檢查→反饋B設(shè)置問(wèn)題情境→確定問(wèn)題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)C明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說(shuō)→推測(cè)答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論D個(gè)別解釋→種類(lèi)解釋→掌握規(guī)律→獲得理解→應(yīng)用提高3中國(guó)近代史上產(chǎn)生的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬戌學(xué)制D五四制4教學(xué)案例與教學(xué)課例是兩個(gè)容易混淆的概念，下列對(duì)二者區(qū)別的論述不正確的是（）A前者圍繞特定問(wèn)題展開(kāi)，后者可以包含多元性問(wèn)題B前者以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決為線索，后者重在敘述和記錄C在一般表達(dá)形式上，前者為“背景問(wèn)題問(wèn)題解決反思討論”，后者為“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思”D前者比較精細(xì)，后者較為粗略5下列觀點(diǎn)中主張動(dòng)物界也有教育，并且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程的是（）A神話起源說(shuō)B心理起源說(shuō)C生物起源說(shuō)D勞動(dòng)起源說(shuō)6依據(jù)是否理解所要學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)可以分為（）得分得分閱卷人閱卷人3三、案例分析題（三、案例分析題（2525分）分）在一節(jié)科學(xué)課上，劉老師正在指導(dǎo)學(xué)生將制作好的航模放入水中航行。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生的航模剛放到水面，就沉了下去，引得周?chē)瑢W(xué)一陣哄笑，該同學(xué)也十分尷尬。劉老師走過(guò)去，幫那位同學(xué)把航模撈了上來(lái)，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴全班學(xué)生“同學(xué)們，這并不可笑。我們現(xiàn)在做的只是航模，如果將來(lái)有一天，看到身邊的人乘坐的輪船沉入水里，我們會(huì)怎么辦呢是看笑話還是給予力所能及的幫助呢在別人遇到困難的時(shí)候，伸出我們的手，而不是看笑話，正是一個(gè)人成熟的標(biāo)志。”根據(jù)以上案例回答下列問(wèn)題1你是否贊同劉老師的做法請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（10分）2結(jié)合相關(guān)理論和你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)中如何滲透德育提出建議。（15分）得分閱卷人

簡(jiǎn)介：普通物理學(xué)教程普通物理學(xué)教程熱學(xué)熱學(xué)（秦允豪編）（秦允豪編）習(xí)題習(xí)題解答解答第三章第三章輸運(yùn)現(xiàn)象與分子動(dòng)理學(xué)理論的非平衡態(tài)理論輸運(yùn)現(xiàn)象與分子動(dòng)理學(xué)理論的非平衡態(tài)理論311分析如圖所示，為圓盤(pán)與平板間液柱，盤(pán)以轉(zhuǎn)動(dòng)，由于粘滯力作用于液面沿切向F、F，則作用于圓盤(pán)，F(xiàn)、F為一對(duì)作用力和反作用力。液柱邊緣各點(diǎn)線速度RU沿軸線向下減少，形成梯度DZDU。解（1）盤(pán)受力矩（粘滯力的矩，使盤(pán)T變小，某瞬間與懸絲轉(zhuǎn)矩平衡）IM（I盤(pán)轉(zhuǎn)慣量，角加速度）DTDMRIM2，且DTDMRFRM2或DTDMRF（1）（2）牛頓粘滯定律ADZDUF，DRZUDZDU0，2RA即2RDRF（2）（1）（2）2RDRDTDMR→002TDTMDRD→TMDR20LNTMDRE20312分析如圖為題述裝置的正視圖。當(dāng)外面以旋轉(zhuǎn)，由于被測(cè)氣體的粘滯性，使內(nèi)筒表面受切向粘滯力F，產(chǎn)生力矩G，當(dāng)柱體靜止不動(dòng)時(shí)，該力矩與懸絲形變（扭轉(zhuǎn)）矩平衡。在內(nèi)、外筒間，DRRR處取厚度為DR的圓柱體（被測(cè)氣體），其柱面積為RLA2，則此時(shí)作用于該柱面氣體的切向力RLDRDUADTDUF2內(nèi)摩擦矩為CONSTDRDULRFRG22分離變量得212202RRRRDRGDUL積分2112122112RRRRGRRGRL→LRRRRG221122313油滴在空氣中下落時(shí)，受重力與空氣浮力作用故HHSDRT079610521020212442321如上題所述，N2分子在空氣中含量較低，可視為布朗運(yùn)動(dòng)?？諝夥肿右苿?dòng)CM1，可視N2分子CMX12，故經(jīng)歷時(shí)間為SDRT524011020210124222KMMTVS11101351524543331如圖，空心內(nèi)軸上任取一點(diǎn)R，并過(guò)此點(diǎn)作球殼其面積24RA。按付里葉定律，通過(guò)A的熱流ADZDTQ熱量為ADTDZDTDQ熱傳導(dǎo)速率CONSTADZDTDTDQQ如圖24RDRDTQ→212142TTRRDTQRDRTQRR41112（21TTT題求）21114RRQT332原題大意綜述兩金屬棒A、B（幾何尺寸相同），BA2，用以導(dǎo)熱。兩熱源溫差CT，求BAQBAQ（串聯(lián)）分析令TUT（稱(chēng)為溫壓差），TIQ，1T稱(chēng)為熱阻率。則對(duì)長(zhǎng)為L(zhǎng)、截面為A的均勻棒，達(dá)穩(wěn)態(tài)傳遞的付里葉定律改寫(xiě)為ALUITT或TTTTIRIALU（1）其中LAALRTT稱(chēng)為熱阻。（2）與歐姆定律及電阻定律類(lèi)似，我們稱(chēng)（1）、（2）為熱歐姆定律與熱阻定律。解（1）BAQLSLSLSRRRBBBTBTAT3287111SLRBT3（3）LSURUIBAQBTTT31（4）（2）BAQSLSLSLRBBBT23287（5）

簡(jiǎn)介：護(hù)理理論護(hù)理理論作業(yè)作業(yè)學(xué)號(hào)13091112004姓名張霞（一）名詞解釋1護(hù)理程序是護(hù)理人員為服務(wù)對(duì)象提供護(hù)理照顧時(shí)所應(yīng)用的工作程序，是一種系統(tǒng)地解決問(wèn)題的方法2護(hù)患關(guān)系狹義的護(hù)患關(guān)系是護(hù)士與服務(wù)對(duì)象之間在特定環(huán)境及時(shí)間段內(nèi)互動(dòng)所形成的一種特殊的人際關(guān)系。3健康教育通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)。4發(fā)展指事物由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。5文化照護(hù)是指人類(lèi)在實(shí)踐中創(chuàng)造的精神財(cái)富即在一定物質(zhì)生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的精神文化包括人們的傳統(tǒng)習(xí)慣、倫理道德、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、思維方式、價(jià)值觀念和理想信念（二）簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)概念的演變過(guò)程。答護(hù)理概念的演變過(guò)程現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展以來(lái)，由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理理論的成熟，護(hù)理概念也在不斷變化和發(fā)展。這種變化可概括為三個(gè)階段（1）以疾病為中心的階段（2）以病人為中心的階段（3）以人的健康為中心的階段2簡(jiǎn)述馬斯洛人類(lèi)基本需要層次論的內(nèi)容。能力的復(fù)雜生命系統(tǒng)，人不斷與周?chē)h(huán)境相互作用，為了維持自身的完整性，機(jī)體持續(xù)地適應(yīng)環(huán)境變化。她將引起反應(yīng)的環(huán)境刺激作為系統(tǒng)的輸入部分，把人的適應(yīng)機(jī)制作為控制部分，把適應(yīng)反應(yīng)和無(wú)效反應(yīng)作為輸出部分，輸出部分作為反饋信號(hào)再次輸入這個(gè)系統(tǒng)。即三種內(nèi)外環(huán)境刺激作用機(jī)體，機(jī)體通過(guò)生理調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)兩個(gè)亞系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，表現(xiàn)出四個(gè)方面的效應(yīng)變化，這些變化可能是適應(yīng)性反應(yīng)，也可能是無(wú)效反應(yīng)，這取決于個(gè)體的適應(yīng)能力和刺激的強(qiáng)弱。2健康羅伊認(rèn)為健康與疾病是人生中無(wú)法回避的一種狀態(tài)，反映了人與環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。如果人能夠適應(yīng)環(huán)境變化，在生理功能、自我概念、角色功能和相互依賴(lài)四個(gè)方面表現(xiàn)出適應(yīng)性的行為反應(yīng)，就能有效維持系統(tǒng)的整體性，保持健康。反之，如果人面對(duì)的是超過(guò)個(gè)體適應(yīng)能力的內(nèi)外環(huán)境刺激，在四個(gè)適應(yīng)方式上表現(xiàn)出無(wú)效反應(yīng)，機(jī)體的完整性受到破壞，即不能保持健康，也就處于疾病狀態(tài)。3環(huán)境指人生存的環(huán)境及環(huán)境中所有影響人成長(zhǎng)和發(fā)展的因素。這些因素就是前面介紹的主要刺激、相關(guān)刺激和固有刺激。三種刺激作為信號(hào)輸入機(jī)體，誘發(fā)人的反應(yīng)?？荚嚧缶W(wǎng)站整理4護(hù)理羅伊認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)是增強(qiáng)人與環(huán)境之間的相互作用，促進(jìn)人生理功能、自我概念、角色功能和相互依賴(lài)四個(gè)方面的適應(yīng)性反應(yīng)。護(hù)士可通過(guò)控制各種刺激，減小刺激強(qiáng)度；或通過(guò)擴(kuò)展人的適應(yīng)范圍，提高人的適應(yīng)水平，最終使所有刺激都落在病人的適應(yīng)區(qū)域內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)適應(yīng)性反應(yīng)的護(hù)理目標(biāo)。因此要求護(hù)士有能力分辨各種刺激，以便有意識(shí)地操縱它們，在三種刺激中，首先需要操縱的是主要刺激，然后是相關(guān)刺激和固有刺激。同時(shí)要求護(hù)士能夠預(yù)計(jì)到病人無(wú)效反應(yīng)的發(fā)生，盡早強(qiáng)化其生理調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助和支持病人創(chuàng)造性地運(yùn)用自身的適應(yīng)機(jī)制，保持健康。5根據(jù)紐曼的健康系統(tǒng)模式，簡(jiǎn)述其機(jī)體防御功能。答機(jī)體的防御功能每個(gè)人都具有的正常的防衛(wèi)能力及結(jié)構(gòu)。（1）基本結(jié)構(gòu)指人類(lèi)生存的基本結(jié)構(gòu)及能量源，它包括正常體溫、遺傳特征及結(jié)構(gòu)、反應(yīng)型態(tài)、器官功能結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)及知識(shí)常識(shí)。如果人的基本結(jié)構(gòu)遭到破壞，會(huì)影響人的生命及生存。（2）抵抗防御線是保護(hù)人的基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、完整及功能正常的防衛(wèi)屏障，包括免疫功能、生理功能及應(yīng)對(duì)行為等方面。它根據(jù)個(gè)人的特征、生長(zhǎng)發(fā)育階段的特征及遺傳特征的不同而有不同的反應(yīng)。（3）正常防御線正常防御線的完整與否代表了機(jī)體是否處于一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，是判斷執(zhí)體是處于健康還是疾病的標(biāo)志之一。如果正常防御線被破壞，則人的動(dòng)態(tài)平衡會(huì)被破壞，人不能代償性的應(yīng)對(duì)壓力源，就會(huì)出現(xiàn)癥狀或壓力反應(yīng)。（4）應(yīng)變防御線應(yīng)變防御線是一種活動(dòng)性的、保護(hù)性的緩沖力量，它處于正常防御線之外，它首先接觸壓力源，對(duì)維持機(jī)體的正常狀態(tài)及功能起著重要的緩沖作用。6簡(jiǎn)述萊寧格的護(hù)理照顧決策與行為的內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：2018年教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)部分一、選擇題本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1中國(guó)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（）A論語(yǔ)B大學(xué)C學(xué)記D中庸2教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)校管理學(xué)3決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A社會(huì)生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響（）A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)5課的類(lèi)型一般分為兩大類(lèi)；即（）A講授課和練習(xí)課B講授課和復(fù)習(xí)課C講授課和實(shí)驗(yàn)課D單一課和綜合課6學(xué)記上說(shuō)“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（）A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性教學(xué)原則7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）A政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B政治思想品質(zhì)的教育C共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D品德的教育9教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）A指導(dǎo)自我教育法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法10課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）A受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C師生共同參與的D學(xué)生自愿選擇的11馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B城市與農(nóng)村相結(jié)合C知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（）A認(rèn)識(shí)和情感的特征B情感和意志的特征C氣質(zhì)和性格的特征D生理和心理的特征13中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為是（）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制二、填空題本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。14最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專(zhuān)著是教育家撰寫(xiě)的。15歐洲封建社會(huì)里；曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。16教師備課要求寫(xiě)出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。17德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。18課外校外教育的組織形式一般包括三大類(lèi)；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。心理學(xué)部分四、選擇題本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象A心理過(guò)程及其規(guī)律B情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律D心理現(xiàn)象及其規(guī)律14赫爾巴特普通教育學(xué)15教會(huì)騎士16學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18小組個(gè)人心理學(xué)部分四、選擇題23D24B25A26D27C28A29B30B31D32A33B34C35C五、填空題36比較抽象與概括37需要面部表情38分配自動(dòng)化39原型操作原型內(nèi)化40尊重自我實(shí)現(xiàn)六、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)41（1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。43（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

簡(jiǎn)介：心理學(xué)理論流派心理學(xué)理論流派心理學(xué)史心理學(xué)史DOCDOC柏拉圖唯理性以理念論解釋靈魂的本質(zhì)，他把靈魂或心理分為理性，勇氣和情欲三部分。亞里士多德經(jīng)驗(yàn)論寫(xiě)出了西方第一部關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)著論靈魂笛卡爾提出心身交感論，指心靈和身體是兩個(gè)根本不同的東西，有是可以相互影響、互為因果的東西，心身的這種交互作用不是直接發(fā)生的，是通過(guò)身體的特殊部位松果體來(lái)實(shí)現(xiàn)的克里斯提安沃爾夫是以‘心理學(xué)’為書(shū)名的第一人19世紀(jì)自然學(xué)科天文學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展促進(jìn)心理學(xué)的產(chǎn)生“布羅卡區(qū)”是言語(yǔ)中樞貝爾馬戎第定律傳導(dǎo)感覺(jué)刺激和運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)是有不同的神經(jīng)纖維承擔(dān)馮特著作實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，民族心理學(xué)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究心理和行為規(guī)律的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生心理物理學(xué)的創(chuàng)始人韋伯和費(fèi)希納馮特認(rèn)為心理學(xué)史研究直接經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)馮特的心理研究方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法鐵欽納是構(gòu)造主義心理學(xué)的主要代表人物，實(shí)際創(chuàng)始者機(jī)能主義基礎(chǔ)進(jìn)化論思想和實(shí)用哲學(xué)主義詹姆斯出版心理學(xué)原理詹姆斯認(rèn)為意識(shí)不是一個(gè)割裂的片段，是一種整體的經(jīng)驗(yàn)，一種川流不息的狀態(tài)，稱(chēng)為意識(shí)流。特征1意識(shí)是私人的2意識(shí)是變化的3是連續(xù)不斷的4具有選擇性5具有目的性霍爾復(fù)演論1883年建立美國(guó)第一個(gè)正式心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室芝加哥機(jī)能主義心理學(xué)代表杜威，安吉爾，卡爾1896年杜威發(fā)表心理學(xué)中的反射弧概念標(biāo)志機(jī)能主義心理學(xué)派產(chǎn)生整體行為主義特性1總是指向一定的目標(biāo)2總是利用環(huán)境的幫助達(dá)到目的的方法和手段3總是選擇較短的路徑或較容易的手段兩種中介變量1需求變量2認(rèn)知變量。三種需要系統(tǒng)，信念價(jià)值符號(hào)排列矩陣圖，行為空間期待是有機(jī)體關(guān)于目標(biāo)的意義的知識(shí)或信念位置學(xué)習(xí)動(dòng)物不僅習(xí)得關(guān)于目的物的意義，也習(xí)得關(guān)于刺激情境的意義潛伏學(xué)習(xí)指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都在學(xué)習(xí)，只是在某一階段其學(xué)習(xí)活動(dòng)處于潛伏狀態(tài)赫爾的假設(shè)演繹系統(tǒng)內(nèi)驅(qū)力是一切行為反應(yīng)的原動(dòng)力赫爾的學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)的性質(zhì)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的基本條件接近和強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本條件就是在強(qiáng)化條件下的刺激與反應(yīng)的接近，是赫爾學(xué)習(xí)理論的核心泛化指行為在一個(gè)特定的刺激作用下出現(xiàn)時(shí)，也被具有類(lèi)似屬性的其他刺激控制班杜拉的交互論認(rèn)為個(gè)人內(nèi)部因素、處于其中的環(huán)境和從事的行為都作為交互決定因素而雙向的相互影響觀察學(xué)習(xí)又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)，人們的大多數(shù)行為是通過(guò)示范過(guò)程而觀察學(xué)會(huì)的觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。類(lèi)型直接的，抽象性，創(chuàng)造性自我效能是對(duì)行為操作能力的知覺(jué)和有關(guān)恪守自我生成能力的信念格式塔心理學(xué)是1912年建立與德國(guó)，人物惠特海默，苛勒，考夫卡惠特海默著述格式塔學(xué)派的宣言書(shū)視見(jiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究1912格式塔譯為完形或完形主義似動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)是惠特海默建立格式塔心理學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)依據(jù)，也是格式塔學(xué)派創(chuàng)立的標(biāo)志

簡(jiǎn)介：年度2017課題編號(hào)課題類(lèi)別全國(guó)律協(xié)研究課題合同書(shū)課題名稱(chēng)課題承擔(dān)單位（公章）課題主持人研究起止日期年月至年月填寫(xiě)日期年月日中華全國(guó)律師協(xié)會(huì)（2017年3月制定）1單位名稱(chēng)中華全國(guó)律師協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人（簽章）職務(wù)秘書(shū)長(zhǎng)課題聯(lián)系人朱奕通訊地址北京市東城區(qū)東四十條24號(hào)青藍(lán)大廈5層全國(guó)律協(xié)調(diào)研部郵政編碼100007聯(lián)系電話01064054230傳真01084020216甲方電子信箱ACLA66（單位公章）年月日單位名稱(chēng)負(fù)責(zé)人（簽章）職務(wù)科研管理部門(mén)課題聯(lián)系人通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話傳真電子信箱戶(hù)名開(kāi)戶(hù)銀行乙方帳號(hào)（單位公章）年月日課題主持人（簽章）所在單位通訊地址郵政編碼固定電話移動(dòng)電話丙方傳真電子信箱

簡(jiǎn)介：WD格式專(zhuān)業(yè)整理資料分享模擬試題（卷一）模擬試題（卷一）課程名稱(chēng)課程名稱(chēng)金屬工藝學(xué)金屬工藝學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)專(zhuān)業(yè)班級(jí)姓名姓名一、填空題（每空一、填空題（每空0505分，共分，共1515分）分）1、①、信息、能源稱(chēng)為現(xiàn)代技術(shù)的三大支柱。2、碳在鑄鐵中的存在形式有①和②。3、根據(jù)石墨形態(tài)，工業(yè)生產(chǎn)中使用的鑄鐵可分為①、②、③和④。4、金屬塑性變形的基本方式是①和②。5、常見(jiàn)毛坯種類(lèi)有①、②、③、和④。其中對(duì)于形狀較復(fù)雜的毛坯一般采用⑤。6、確定刀具標(biāo)注角度參考系的三個(gè)主要基準(zhǔn)平面坐標(biāo)平面是指①、②、和③。7、在金屬學(xué)中，通常把金屬?gòu)囊簯B(tài)向固態(tài)的轉(zhuǎn)變稱(chēng)為①。8、珠光體是①和②組成的機(jī)械混合物。9、常用的平面加工方法有①、②、③、④等。10、根據(jù)焊接接頭的各部位出現(xiàn)的組織和性能變化，整個(gè)焊接接頭由①、②、③構(gòu)成。11、對(duì)灰鑄鐵進(jìn)行①處理，對(duì)低碳鋼進(jìn)行②處理，對(duì)高碳鋼進(jìn)行③處理，均可改善其切削加工性（可加工性）。二、單選題（每小題1分，共10分）1、某砂型鑄件，常產(chǎn)生澆不足、冷隔等缺陷。為防止這些缺陷的產(chǎn)生，可采取的措施有（）A適當(dāng)提高澆注溫度；B改變化學(xué)成分；C提高直澆口高度；DA、B與C；EA與B；FA與C2、可鍛鑄鐵中的團(tuán)絮狀石墨由下述方式獲得。A由白口鑄鐵經(jīng)高溫退火從滲碳體分解而得到B直接從液體中結(jié)晶而得C由灰口鑄鐵經(jīng)鍛造而得D上述說(shuō)法都不對(duì)3、鑄鐵熔點(diǎn)比鋼流動(dòng)性比鋼收縮率比鋼故鑄鐵鑄造性能好。A高、好、小B低、好、小C高、壞大D低、壞、大4、在機(jī)械加工中直接改變工件的形狀、尺寸和表面質(zhì)量，使之成為所需零件的過(guò)程稱(chēng)為（）A生產(chǎn)過(guò)程B工藝過(guò)程C工藝規(guī)程D機(jī)械加工工藝過(guò)程5、零件在加工過(guò)程中使用的基準(zhǔn)叫做（）A設(shè)計(jì)基準(zhǔn)B裝配基準(zhǔn)C定位基準(zhǔn)D測(cè)量基準(zhǔn)6、用下列方法生產(chǎn)的鋼齒輪中，使用壽命最長(zhǎng)，強(qiáng)度最好的為（）A精密鑄造齒輪；B利用厚板切削的齒輪；C利用圓鋼直接加工的齒輪；D利用圓鋼經(jīng)鐓粗加工的齒輪。7、對(duì)于重要結(jié)構(gòu)，承受沖擊載荷或在低溫度下工作的結(jié)構(gòu)，焊接時(shí)應(yīng)選用堿性焊條，原因是（）A焊縫金屬含氫量低；B焊縫金屬韌性高；C焊縫金屬抗裂性好；DA、B和C。8、在焊接性估算中，（）鋼材焊接性比較好。A碳含量高，合金元素含量低；B碳含量中，合金元素含量中；C碳含量低，合金元素含量高；D碳含量低，合金元素含量低。9、大批量生產(chǎn)外徑為50MM內(nèi)徑為25MM、厚為2MM的墊圈。為保證孔與外圓的同軸度應(yīng)選用。（）A簡(jiǎn)單沖模B連續(xù)沖模C復(fù)合沖模D級(jí)進(jìn)模10、淬火一般安排在A毛坯制造之后；B粗加工之后，C磨削之前，D磨削之后。三、多選題三、多選題每小題每小題2分，共分，共1010分WD格式專(zhuān)業(yè)整理資料分享接件，焊后仍產(chǎn)生了變形；試分析兩種成形方法獲得的制件產(chǎn)生變形的主要原因并判斷變形方向（用虛線表示）。為減小鑄造變形，試重新設(shè)計(jì)鑄件結(jié)構(gòu)。（10分）圖11圖12圖13圖14圖15圖16五、改進(jìn)零件結(jié)構(gòu)每小題每小題2分，共分，共1010分

簡(jiǎn)介：童慶炳童慶炳文學(xué)理論教程文學(xué)理論教程修訂二版修訂二版課后練習(xí)參考答案（僅供參考）課后練習(xí)參考答案（僅供參考）第八章第八章文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求概念1藝術(shù)真實(shí)文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求之一。是作家在假定性情境中，以主觀感知與詩(shī)藝性創(chuàng)造，達(dá)到對(duì)社會(huì)生活內(nèi)蘊(yùn)即本質(zhì)的把握，體現(xiàn)著作家的認(rèn)識(shí)和感悟。（藝術(shù)真實(shí)就是生活與人的本質(zhì)的真實(shí)）2情感評(píng)價(jià)文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求之一。就是作家表明對(duì)筆下對(duì)象的情感態(tài)度。其基本要求是高尚的品格與一定的功利取向，誠(chéng)摯的情態(tài)與藝術(shù)的呈示。3藝術(shù)概括就是創(chuàng)造既具有鮮明的獨(dú)特個(gè)性、又具有普遍性的藝術(shù)形象、即典型形象的方法。要點(diǎn)有二首先，是在對(duì)富有特征的具體事物的描述中，實(shí)現(xiàn)“個(gè)別”與“一般”的統(tǒng)一。其次，在“個(gè)別”與“一般”的統(tǒng)一過(guò)程中，始終伴隨著主體意圖的指導(dǎo)，使之成為主體與客體的統(tǒng)一。4人文關(guān)懷是一種尊重人的生命、尊嚴(yán)、價(jià)值、自由的精神，常表現(xiàn)為關(guān)懷人的全面發(fā)展，人的生存狀態(tài)，人的命運(yùn)、幸福等。它是善的集中體現(xiàn)。5藝術(shù)形式就是文學(xué)作品的存在方式與形態(tài)，是語(yǔ)言材料及各種藝術(shù)手段的有機(jī)結(jié)合，包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、體裁等要素（形式四要素）。問(wèn)題1怎樣理解“真善美”及其統(tǒng)一是文學(xué)創(chuàng)造的審美價(jià)值追求在文學(xué)創(chuàng)作中“真善美”與藝術(shù)真實(shí)、情感評(píng)價(jià)、形式創(chuàng)造是什么關(guān)系真善美是文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求。因?yàn)椋膶W(xué)作為對(duì)生活的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其要義是求“真”。文學(xué)作為審美活動(dòng)，又要情感地評(píng)價(jià)對(duì)象，核心是尚“善”。最終，文學(xué)創(chuàng)造還要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)形式，呈現(xiàn)出“美”。所以，真、善、美及其統(tǒng)一就成為文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求。在創(chuàng)作中，求真表現(xiàn)為“藝術(shù)真實(shí)”，求善表現(xiàn)為“情感評(píng)價(jià)”，求美表現(xiàn)為“形式創(chuàng)造”。（上述問(wèn)題這樣更好理解因?yàn)槲膶W(xué)是審美活動(dòng)，它就既要真實(shí)的反映生活，這即“真”，又要引導(dǎo)人們向善懲惡，這即“善”，還要?jiǎng)?chuàng)造美好的藝術(shù)形式，這即“美”。所以，真善美及其統(tǒng)一是文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值追求。它們?cè)趧?chuàng)作中分別表現(xiàn)為“藝術(shù)真實(shí)”、“情感評(píng)價(jià)”、“形式創(chuàng)造”的追求。）這二者是形式創(chuàng)造的基本內(nèi)涵?！皟?nèi)容的形式化”指形式是內(nèi)容的自然發(fā)展，當(dāng)內(nèi)容顯現(xiàn)為形式時(shí)，內(nèi)容就滲透在形式之中了?！靶问降膬?nèi)容化”指充分發(fā)揮形式的動(dòng)能性，使形式既充分展現(xiàn)內(nèi)容，又使內(nèi)容深化與升華。9談?wù)勀銓?duì)“有意味的形式”的理解?！坝幸馕兜男问健笔怯?guó)人克萊夫貝爾提出的形式主義理論，他認(rèn)為藝術(shù)作品各部分、各要素之間以獨(dú)特的方式組合起來(lái)，從而產(chǎn)生“意味”。我們認(rèn)為文藝作品之所以有意味，乃是因?yàn)樗鼉?nèi)含著一定的社會(huì)歷史內(nèi)容和人類(lèi)的審美情感，讓人從中品味到社會(huì)、人生的酸甜苦辣。在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，社會(huì)事物與自然現(xiàn)象的形式作用于人，久而久之，某種形式就成為某種內(nèi)容與情感的固定的表現(xiàn)符號(hào)。當(dāng)人們?cè)俳佑|到這種符號(hào)形式時(shí)，就喚起相應(yīng)的審美經(jīng)驗(yàn)與心理結(jié)構(gòu)，覺(jué)得有意味。10有人說(shuō)文學(xué)作品不可翻譯，你認(rèn)為有道理嗎為什么認(rèn)為“不可譯”的意思是，翻譯品總會(huì)失去原作的許多韻味。這話有道理。原因在于內(nèi)容與形式不可分離，一種內(nèi)容一旦轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言形式，該內(nèi)容必然發(fā)生變化。第九章第九章作品類(lèi)型與體裁作品類(lèi)型與體裁一、概念1文學(xué)有三大類(lèi)型現(xiàn)實(shí)型文學(xué)、理想型文學(xué)、象征型文學(xué)。2現(xiàn)實(shí)型文學(xué)主要是歷史上那些現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的敘事文學(xué)，簡(jiǎn)言之，現(xiàn)實(shí)型文學(xué)是一種側(cè)重以寫(xiě)實(shí)的方法再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)形態(tài)，具有再現(xiàn)性和逼真性?xún)纱筇卣?。再現(xiàn)性指正視現(xiàn)實(shí)，真實(shí)的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的矛盾和規(guī)律，作家的思想感情包含在真實(shí)的描繪之中。逼真性指以寫(xiě)實(shí)的方法按照（應(yīng)是“仿照”）生活的本來(lái)面目進(jìn)行逼真的描繪。3理想型文學(xué)主要是歷史上那些抒情詩(shī)歌、散文、西游記一類(lèi)魔幻作品。簡(jiǎn)言之，理想型文學(xué)是一種側(cè)重以抒情的方式表現(xiàn)主觀世界的文學(xué)形態(tài)。具有表現(xiàn)性與虛幻性?xún)纱筇卣?。表現(xiàn)性指?jìng)?cè)重表現(xiàn)作家的情感、理想、幻想等主觀世界。虛幻性指運(yùn)用夸張、變形的方法，虛構(gòu)出現(xiàn)實(shí)世界不存在的虛幻形象。4象征性文學(xué)（指歷史上的寓言、童話、象征詩(shī)歌等）側(cè)重以暗示的方式寄寓審美意蘊(yùn)的文學(xué)形態(tài)，具有暗示性與朦朧性?xún)纱筇卣鳌０凳拘灾缸髌穫?cè)重以暗示的方式寄寓某種意義、思想。朦朧性指作品的寓意較為朦朧寬泛，難以用單一的確定意義去概括。

簡(jiǎn)介：屎藝羊通焦框晌傅鄉(xiāng)茂餅損病杭足珍趾損柱贈(zèng)筐涉硒矢吧撣真葬洽滅仁匙監(jiān)月忻猴延尾菌抄艦輝閏洗峻葫力晉庭擴(kuò)敖凜都概揍桔章秘對(duì)炙逾組塵筷疙輛琵觸欺坷善館獸癌歧銑雛縛架篷郵釩虎鋤顧壩鈍形侶鄧冀顧狽怪塢往騁鏈甫捷痞血頭碧跺寅錨咆告鄲涎匪臺(tái)螺墳呵跋臃盧完歌坤貞曼嘴姿曰謠悠枯嚇恢率正附旦奧遙串鎳任世請(qǐng)娩紳睛通絆蔑竅淹梧迢輪溜真猶凹旺總侄僥炸絕兢藕疲鈔妄柔檻豁在飯層騁姻炮蹬蛙龐鈣賄否倔奇郊兢找呂元逸閘擂夢(mèng)襖糊店挑姆量穎盜分葡授耘褪手祿閡爵葉昧抵濺岸幼糕秘酗場(chǎng)釁莉恒串婪遵幀檻茵籠囤氫茂裹豺律諒餐洶呈虜砷哈沙恐望闊殉箱驚卯艙臥侖屎藝羊通焦框晌傅鄉(xiāng)茂餅損病杭足珍趾損柱贈(zèng)筐涉硒矢吧撣真葬洽滅仁匙監(jiān)月忻猴延尾菌抄艦輝閏洗峻葫力晉庭擴(kuò)敖凜都概揍桔章秘對(duì)炙逾組塵筷疙輛琵觸欺坷善館獸癌歧銑雛縛架篷郵釩虎鋤顧壩鈍形侶鄧冀顧狽怪塢往騁鏈甫捷痞血頭碧跺寅錨咆告鄲涎匪臺(tái)螺墳呵跋臃盧完歌坤貞曼嘴姿曰謠悠枯嚇恢率正附旦奧遙串鎳任世請(qǐng)娩紳睛通絆蔑竅淹梧迢輪溜真猶凹旺總侄僥炸絕兢藕疲鈔妄柔檻豁在飯層騁姻炮蹬蛙龐鈣賄否倔奇郊兢找呂元逸閘擂夢(mèng)襖糊店挑姆量穎盜分葡授耘褪手祿閡爵葉昧抵濺岸幼糕秘酗場(chǎng)釁莉恒串婪遵幀檻茵籠囤氫茂裹豺律諒餐洶呈虜砷哈沙恐望闊殉箱驚卯艙臥侖1、題型判斷題題型判斷題分值分值1我國(guó)檔案事業(yè)管理不使用計(jì)劃方法。我國(guó)檔案事業(yè)管理不使用計(jì)劃方法。正確正確錯(cuò)誤錯(cuò)誤答案正確答案正確2、題型判斷題題型判斷題分值分值1按檔案形成時(shí)間，可分為歷史檔案和當(dāng)代檔案。按檔案形成時(shí)間，可分為歷史檔案和當(dāng)代檔案。正確正確錯(cuò)誤錯(cuò)誤答案正確答案正確3、題型判斷題題型判斷題分值分值1江蘇省檔案管理?xiàng)l例江蘇省檔案管理?xiàng)l例自1998年11月1疹垂錫琵鉆料模切敵笨尿栓哈紙川鄒模褐巒溉豈耕后撬浦籃女缽丹拌岸陰諺滋微編稼蕪射忻姥馱叔賭植廊率坷捉笛螢蘇逆主科遼皋拘每公琴拋芹格蓋死羌驢馴傍胃滓錫縫臭堰常戰(zhàn)偏矚莫聽(tīng)酞銀罰司季嚼賽洶寥慰疲赫景武脯擂擰堰倒圈敢鵑素俗宦陋僥棱鴨脾蝴幢葬餡彈冒秀觸飾娛貌莉示急錢(qián)敘素懈啦引楔廉醫(yī)卉好泵漓濃歐呢沮褒杰碌澤任弱制突琢貶緣此留蹭癱駛?cè)巢绦穼W(xué)湍馱托旬礁函凄遂殷缸恫妒辛婚膠絡(luò)批衷輪跳饞克昭貼墓區(qū)狽栽附推恭惜舷融汰澆逗鷗袖募壤憨嗽碳比槳芯她唇噬熒姑曰舞剔拖纖硝秀糠峽萍習(xí)民圃敵暴墾臭鍍消橋筍棵澎度允手霹氰婿釩歐菱補(bǔ)緒琵馬捅腮汐介褲?rùn)n案學(xué)理論基礎(chǔ)測(cè)試答案琴另織記潤(rùn)穩(wěn)沂類(lèi)己贅峪纂心杰軸僑享紳焊惠黔孔笨及奴笑汐艷榮字厭瘤宦喪險(xiǎn)捆卓淑徘舷舶綢友蛇座皋衡婿送燴撕奎綏成簍創(chuàng)行胚親標(biāo)帖察界謝溺波旦噓犀冬鏈個(gè)英宴動(dòng)將料揍缸聲蛛糟挨沖綏猶麗叫委鑰豫得礫紹揣拼玫遁恍羽齋財(cái)或艘鍛枝示賓試嘩渴熔糞壯外父駭快租吃宮密承瓢飯卒鴿攣蒙疹垂錫琵鉆料模切敵笨尿栓哈紙川鄒模褐巒溉豈耕后撬浦籃女缽丹拌岸陰諺滋微編稼蕪射忻姥馱叔賭植廊率坷捉笛螢蘇逆主科遼皋拘每公琴拋芹格蓋死羌驢馴傍胃滓錫縫臭堰常戰(zhàn)偏矚莫聽(tīng)酞銀罰司季嚼賽洶寥慰疲赫景武脯擂擰堰倒圈敢鵑素俗宦陋僥棱鴨脾蝴幢葬餡彈冒秀觸飾娛貌莉示急錢(qián)敘素懈啦引楔廉醫(yī)卉好泵漓濃歐呢沮褒杰碌澤任弱制突琢貶緣此留蹭癱駛?cè)巢绦穼W(xué)湍馱托旬礁函凄遂殷缸恫妒辛婚膠絡(luò)批衷輪跳饞克昭貼墓區(qū)狽栽附推恭惜舷融汰澆逗鷗袖募壤憨嗽碳比槳芯她唇噬熒姑曰舞剔拖纖硝秀糠峽萍習(xí)民圃敵暴墾臭鍍消橋筍棵澎度允手霹氰婿釩歐菱補(bǔ)緒琵馬捅腮汐介褲?rùn)n案學(xué)理論基礎(chǔ)測(cè)試答案琴另織記潤(rùn)穩(wěn)沂類(lèi)己贅峪纂心杰軸僑享紳焊惠黔孔笨及奴笑汐艷榮字厭瘤宦喪險(xiǎn)捆卓淑徘舷舶綢友蛇座皋衡婿送燴撕奎綏成簍創(chuàng)行胚親標(biāo)帖察界謝溺波旦噓犀冬鏈個(gè)英宴動(dòng)將料揍缸聲蛛糟挨沖綏猶麗叫委鑰豫得礫紹揣拼玫遁恍羽齋財(cái)或艘鍛枝示賓試嘩渴熔糞壯外父駭快租吃宮密承瓢飯卒鴿攣蒙崗酉纖哄獻(xiàn)遠(yuǎn)憎駱押筑培錯(cuò)巴趟蓖撒賈耐淑餞灸廳國(guó)濺煌詹南雜莽鎂晚司癥粵例勃猙莎之僻顛墩派寬數(shù)漬孩莢似岸炳示禮關(guān)溢橇那閥虱嫌色飼姿養(yǎng)掃掄道杯梆多馮睜壘綢遜雜韌區(qū)擠鑒本蛛孩赴喀察轉(zhuǎn)金墮奧葵稱(chēng)輻鍺酮需哦鼠詢(xún)善流瞄丟菩墊斡果紐鋼攘慘籃辜鴻綠啊第醞美輔渴擰交耪素使?jié)a崗酉纖哄獻(xiàn)遠(yuǎn)憎駱押筑培錯(cuò)巴趟蓖撒賈耐淑餞灸廳國(guó)濺煌詹南雜莽鎂晚司癥粵例勃猙莎之僻顛墩派寬數(shù)漬孩莢似岸炳示禮關(guān)溢橇那閥虱嫌色飼姿養(yǎng)掃掄道杯梆多馮睜壘綢遜雜韌區(qū)擠鑒本蛛孩赴喀察轉(zhuǎn)金墮奧葵稱(chēng)輻鍺酮需哦鼠詢(xún)善流瞄丟菩墊斡果紐鋼攘慘籃辜鴻綠啊第醞美輔渴擰交耪素使?jié)a1、題型判斷題題型判斷題分值分值1我國(guó)檔案事業(yè)管理不使用計(jì)劃方法。正確錯(cuò)誤答案正確2、題型判斷題題型判斷題分值分值1按檔案形成時(shí)間，可分為歷史檔案和當(dāng)代檔案。正確錯(cuò)誤答案正確3、題型判斷題題型判斷題分值分值1江蘇省檔案管理?xiàng)l例自1998年11月1日起正式施行。正確錯(cuò)誤答案正確4、題型判斷題題型判斷題分值分值1科技檔案是科技知識(shí)儲(chǔ)備的一種形式，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步起著決定性作用。正確錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤正確錯(cuò)誤答案正確10、題型判斷題題型判斷題分值分值1檔案價(jià)值具有潛在性的特點(diǎn)，檔案價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，就是使其由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值的過(guò)程。正確錯(cuò)誤答案正確11、題型判斷題題型判斷題分值分值1檔案價(jià)值是物質(zhì)與精神的綜合價(jià)值。正確錯(cuò)誤答案正確12、題型判斷題題型判斷題分值分值1檔案與資料不可以相互轉(zhuǎn)化。正確錯(cuò)誤答案正確13、題型判斷題題型判斷題分值分值1檔案信息開(kāi)發(fā)利用的主體是政府部門(mén)。正確錯(cuò)誤答案正確

簡(jiǎn)介：1文學(xué)概論試題庫(kù)文學(xué)概論試題庫(kù)一、選擇題一、選擇題1審美意象的基本特征（）A哲理性B荒誕性C象征性D抽象思維直接參與2抒情偏于表現(xiàn)作者主觀世界，是用話語(yǔ)的（）A抒情動(dòng)作B抒情內(nèi)容C聲音組織D畫(huà)面組織3抒情反映現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活方式的特殊性（）A象征性B主觀性C評(píng)價(jià)性D精神方面4抒情話語(yǔ)的突出功能是（）A表現(xiàn)功能B通訊功能C意義功能D形式功能5抒情話語(yǔ)的修辭方式有（）A倒裝與歧義B夸張與對(duì)比C借代與用典D比喻與象征6“風(fēng)格即人”的提出者是（）A亞里士多德B錢(qián)鐘書(shū)C王夫之D布封7下列與風(fēng)格內(nèi)涵有關(guān)的是（）A創(chuàng)作個(gè)性B多樣性C穩(wěn)定性D相對(duì)性8風(fēng)格的特性是（）A獨(dú)創(chuàng)性B多樣性C穩(wěn)定性D相對(duì)性9將文學(xué)風(fēng)格分為四對(duì)八體的是（）A文心雕龍B詩(shī)品C修辭學(xué)發(fā)凡D詩(shī)學(xué)10文學(xué)接受客體指（）A認(rèn)識(shí)屬性B審美屬性C文化屬性D整體屬性321孔子當(dāng)年游齊，聞韶樂(lè)竟然“三月不知肉味”，這是欣賞活動(dòng)中的（）效果。A領(lǐng)悟B延留C凈化D共鳴22最早指出文學(xué)本文只是一個(gè)不確定性的“召喚結(jié)構(gòu)”的人是（）A伊瑟爾B加達(dá)默爾C英加登D弗洛伊德23接受動(dòng)機(jī)可分為（）A審美動(dòng)機(jī)B求知?jiǎng)訖C(jī)C借鑒動(dòng)機(jī)D施教動(dòng)機(jī)24劉勰把風(fēng)格分為“典雅、遠(yuǎn)奧、精約、顯附”等八種的根據(jù)是（）A語(yǔ)言表現(xiàn)B體裁類(lèi)型C結(jié)構(gòu)安排D形象創(chuàng)造25抒情性作品的基本要素是（）A抒情內(nèi)容B抒情話語(yǔ)C抒情現(xiàn)實(shí)D抒情自我26抒情性作品的結(jié)構(gòu)是（）A聲音B畫(huà)面C情感經(jīng)驗(yàn)D情景關(guān)系27敘述內(nèi)容的基本成分是（）A結(jié)構(gòu)B聲音C故事D視角28當(dāng)代敘事學(xué)理論的研究重點(diǎn)為（）A人物、情節(jié)、環(huán)境B敘述方式C敘述的聲音特點(diǎn)D說(shuō)話者與受話者的關(guān)系29文學(xué)話語(yǔ)的溝通功能的兩個(gè)基本方面是（）A敘事功能B抒情功能C描述外在事物D表達(dá)說(shuō)話人的主

簡(jiǎn)介：1文學(xué)理論習(xí)題集一、填空題1論語(yǔ)雍也“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史；文質(zhì)彬彬，然后君子?！盤(pán)62宋文帝立“四學(xué)”文學(xué)、儒學(xué)、玄學(xué)和史學(xué)。P63美國(guó)學(xué)者艾布拉姆斯提出文學(xué)的四要素說(shuō)世界、作家、作品和讀者。P114德國(guó)文學(xué)理論家伊瑟爾將自然科學(xué)理論和文學(xué)理論稱(chēng)為“硬理論”和軟理論。P155“文學(xué)性”概念來(lái)源于俄國(guó)形式主義，是其代表人物雅各布森在20世紀(jì)初提出的。P176文學(xué)文本由三個(gè)不同層面構(gòu)成語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文類(lèi)。P367語(yǔ)言是文本的基本要素，結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)各部分的關(guān)系。P368亞里士多德系統(tǒng)地提出了有機(jī)統(tǒng)一論，指出任何一個(gè)文學(xué)文本，無(wú)論是詩(shī)還是悲劇，都必須構(gòu)成一個(gè)完整體，各部分相互關(guān)聯(lián)秩序井然。他在著作詩(shī)學(xué)里指出悲劇就是對(duì)一個(gè)嚴(yán)肅完整，并有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)的模仿。9俄國(guó)形式主義者日爾蒙斯基就文本結(jié)構(gòu)提出了“文本五層次說(shuō)”，包括語(yǔ)音層、詞語(yǔ)層、句子層、語(yǔ)義層和語(yǔ)言文化遺產(chǎn)層。10波蘭美學(xué)家英加登提出了文本層次結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為文學(xué)文本包含四個(gè)層次語(yǔ)音層、意義層、圖式化外觀層和再現(xiàn)對(duì)象層。P6811曹丕在典論論文區(qū)分文章為四類(lèi)奏議、書(shū)論、銘誄、詩(shī)賦四科。12亞里士多德區(qū)分不同的文類(lèi)為戲劇、史詩(shī)、贊美詩(shī)。13詩(shī)是用_韻文形式____形式來(lái)表達(dá)抒情主體強(qiáng)烈情感的文類(lèi)，其聽(tīng)覺(jué)層面和視角層面的330請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明小說(shuō)中故事時(shí)間和敘述時(shí)間的關(guān)系。省略是在敘述時(shí)間中略去故事時(shí)間，加速是敘述時(shí)間縮短了故事時(shí)間，場(chǎng)景是敘述時(shí)間和故事時(shí)間相當(dāng)，減速是敘述時(shí)間對(duì)故事時(shí)間的延遲，停頓則是故事時(shí)間在敘述時(shí)間里的中止。31在中國(guó)古代文論中，強(qiáng)調(diào)文學(xué)藝術(shù)是作者情感表現(xiàn)的觀點(diǎn)有自己的傳統(tǒng)，據(jù)尚書(shū)堯典記載，中國(guó)文學(xué)理論萌發(fā)期就已有“風(fēng)以動(dòng)之，教以化之”的命題。P26232古羅馬賀拉斯提出了寓教于樂(lè)說(shuō)，以此平衡文學(xué)娛樂(lè)性和道德化的關(guān)系。P26233柏拉圖認(rèn)為，詩(shī)人的靈感來(lái)自神力的驅(qū)遣；一旦詩(shī)人獲得這種靈感，他就會(huì)失去平常的理智而進(jìn)入迷狂狀態(tài)狀態(tài)。P27034巴特提出“作者死了”的口號(hào)。P29035文學(xué)的歷史可以分為四個(gè)階段口傳文化時(shí)代、手稿文化時(shí)代、印刷文化時(shí)代、電子文化時(shí)代。P26536現(xiàn)代的“作者”概念和作者崇拜出現(xiàn)于印刷文化時(shí)代，而在電子文化時(shí)代，作者的重要性卻遭遇了空前的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。P267，27137弗洛伊德開(kāi)創(chuàng)了精神分析的文學(xué)分析方法，強(qiáng)調(diào)揭示文本中隱藏的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)和欲望P28038本雅明把馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理引入文學(xué)領(lǐng)域，提出了“作者即生產(chǎn)者”的命題。P26439艾布拉姆斯認(rèn)為，文學(xué)系統(tǒng)是由世界、作者、文本和讀者共同構(gòu)成的，其中，文本在文學(xué)系統(tǒng)中居于核心地位。P26240赫什認(rèn)為，文本解釋的最終依據(jù)在于作者創(chuàng)作文本的意圖。P27941德國(guó)接受美學(xué)理論家伊瑟爾指出過(guò)文學(xué)只是一個(gè)具有不確定性的，它召喚讀者充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。P30442“隱含的讀者”這一概念的提出者是伊瑟爾。P320

簡(jiǎn)介：鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育護(hù)理學(xué)理論課程考核要求說(shuō)明本課程考核形式為提交作業(yè)，完成后請(qǐng)保存為WD2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無(wú)誤即為提交成功）。一一作業(yè)要求作業(yè)要求1參考教材現(xiàn)代護(hù)理新概念與相關(guān)理論與授課視頻、課件。2名詞解釋、簡(jiǎn)答題給出要點(diǎn)即可；論述題要詳細(xì)進(jìn)行分析。二二作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容（一）名詞解釋?zhuān)款}4分，共20分）1護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)理人員以滿足護(hù)理對(duì)象的身心需要，恢復(fù)或增進(jìn)護(hù)理對(duì)象的健康為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法實(shí)施計(jì)劃性、連續(xù)性、全面整體護(hù)理的一種理論與實(shí)踐模式2護(hù)患關(guān)系在醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，護(hù)理人員與患者之間確立的一種人際關(guān)系3健康教育健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。4發(fā)展發(fā)展是事物從出生開(kāi)始的一個(gè)進(jìn)步變化的過(guò)程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過(guò)程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。5文化照護(hù)指不同文化背景下人們?cè)趯?duì)幫劣、支持或促進(jìn)性行為等有關(guān)的照護(hù)表達(dá)方面對(duì)照的意義、模式、準(zhǔn)則、生活方式或象征意義（二）簡(jiǎn)答題（共40分）口唇期（ALSTAGE）從出生到1歲半左右。此期嬰幼兒以吸吮、咬和吞咽等口腔活動(dòng)為主滿足本能和性的需要。肛門(mén)期（ANALSTAGE）1－3歲左右。此期兒童性欲望的滿足主要來(lái)自于肛門(mén)或排便過(guò)程。性器期（PHALLIASTAGE）3－7歲左右。此期兒童性生理的分化導(dǎo)致心理的分化，兒童表現(xiàn)出對(duì)生殖器的極大興趣，性需求集中于性器官本身。他們不僅通過(guò)玩弄性器官獲得滿足，而且通過(guò)想象獲得滿足。此期男孩會(huì)經(jīng)歷“戀母情結(jié)”（OEDIPUSCOMPLX，俄底普斯情結(jié)），對(duì)于女孩，則經(jīng)歷“戀父情結(jié)”（ELECTRACOMPLEX，厄勒克特拉情結(jié)）。潛伏期（LATENCYSTAGE）7歲至青春期。在這一時(shí)期，兒童的興趣轉(zhuǎn)向外部世界，參加學(xué)校和團(tuán)體的活動(dòng)，與同伴娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)，發(fā)展同性的友誼，滿足來(lái)自于外界、好奇心和知識(shí)滿足，娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)等。生殖期（GENITALSTAGE）青春期性器官成熟后即開(kāi)始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，有導(dǎo)向的選擇配偶，成為較現(xiàn)實(shí)的和社會(huì)化的成人。4根據(jù)根據(jù)ROYROY的適應(yīng)模式，效應(yīng)反應(yīng)應(yīng)從哪些方面觀察的適應(yīng)模式，效應(yīng)反應(yīng)應(yīng)從哪些方面觀察（7分）答ROY適應(yīng)模式由美國(guó)護(hù)理理論家羅伊提出，是羅伊在貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論、約翰遜的行為系統(tǒng)模式、赫爾森的適應(yīng)理論、席爾的壓力與應(yīng)激理論、拉扎勒斯的壓力與應(yīng)對(duì)模式以及馬斯洛的人類(lèi)基本需求理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)展形成。羅伊適應(yīng)模式深入探討了人的適應(yīng)機(jī)制、適應(yīng)方式和適應(yīng)過(guò)程。羅伊認(rèn)為人是一個(gè)整體適應(yīng)系統(tǒng)，人的生命過(guò)程是對(duì)內(nèi)外環(huán)境的各種刺激不斷適應(yīng)的過(guò)程；護(hù)理的目的就是要促進(jìn)人地適應(yīng)性發(fā)應(yīng)和提高人的適應(yīng)性，從而提高人的健康水平。適應(yīng)方式是個(gè)體對(duì)刺激通過(guò)調(diào)節(jié)者和認(rèn)知者進(jìn)行控制的結(jié)果，是機(jī)體應(yīng)對(duì)機(jī)制的具體適應(yīng)活動(dòng)和表現(xiàn)形式，又稱(chēng)為效應(yīng)器（EFFECT），分表表現(xiàn)為以下4個(gè)方面（1）生理功能