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1、教學(xué)過程是一個(gè)內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程,在大力提倡素質(zhì)教育、鼓勵(lì)校本課程開發(fā)的今天,加強(qiáng)教學(xué)過程本土化研究是實(shí)現(xiàn)他們的重要保證和必由之路。 本文從研究普通中學(xué)(教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等不能滿足當(dāng)代先進(jìn)的教:學(xué)理念、教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué))本土化教學(xué)的必要性入手,著重將教學(xué)過程作為“課前教師的準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)、課后學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)”三個(gè)階段的有機(jī)統(tǒng)一的整體進(jìn)行探討。本文認(rèn)為無論是教學(xué)理論的研究還是學(xué)習(xí)理論的研究都是為其唯一的
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