行為導(dǎo)向法在高師生物教師培訓(xùn)中的實(shí)踐研究.pdf

1、新時(shí)代的挑戰(zhàn)和新一輪課程改革對(duì)專業(yè)化教師的呼喚，對(duì)高師教育提出了更高的要求，迫切要求高師院校在課程改革的同時(shí)，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)方法的改革。如何培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，采用什么方法培訓(xùn)是高師教育面臨的丞待解決的問題。 行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，即以行動(dòng)導(dǎo)向和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心；以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)中”學(xué)，突出學(xué)生的主體地位的一種方法，在國內(nèi)外的職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用和推廣，效果良好。迎合知

2、識(shí)經(jīng)濟(jì)、提高師范生的素質(zhì)，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。 本文立足于廣西師大，以廣西師大生物學(xué)2005級(jí)師范生為研究對(duì)象。結(jié)合生物教學(xué)法這門學(xué)科的特點(diǎn)以及師范生未來教育工作的特點(diǎn)和要求，運(yùn)用行為導(dǎo)向法對(duì)他們進(jìn)行自主、合作、探究的行動(dòng)能力、思維創(chuàng)新和實(shí)踐能力、以及語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力、課堂組織能力以及教態(tài)等方面進(jìn)行綜合培訓(xùn)，培訓(xùn)方式以小組形式進(jìn)行，培訓(xùn)課題以專題的形式進(jìn)行，以教師職業(yè)

3、活動(dòng)的形式開展教學(xué)，每一專題有2-3次活動(dòng)。在培訓(xùn)中，學(xué)生是活動(dòng)的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培訓(xùn)教師是任務(wù)的下發(fā)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。在以教師職業(yè)為導(dǎo)向的培訓(xùn)活動(dòng)中，促使人人參與，人人動(dòng)手，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在本文中，培訓(xùn)的內(nèi)容主要以案例的形式呈現(xiàn)。在兩個(gè)多月的專題培訓(xùn)活動(dòng)中，本文選取了有代表性的培訓(xùn)案例。案例詳細(xì)記錄了每一次培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)流程以及培訓(xùn)教師的反思。 對(duì)于培訓(xùn)的效果，本文主要是通過對(duì)教師的課堂行為差異分

4、析來呈現(xiàn)，即采用質(zhì)的研究方法，通過在教育實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)參加過行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)的生物學(xué)教師的課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與沒有參加過這種方法培訓(xùn)的教師的課堂行為進(jìn)行比較分析，并結(jié)合調(diào)查問卷搜集學(xué)生的反饋，探討、分析行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的課堂行為能力培訓(xùn)的積極作用，以期在我國教學(xué)領(lǐng)域廣泛推廣。 本文分為四大部分第一部分是引言，闡述本文的研究背景、研究思路和研究意義。研究背景從知識(shí)經(jīng)濟(jì)、教師專業(yè)化、新課程改革這幾方面論述高師教育教學(xué)改革的迫切性。

5、研究思路是介紹本文的框架結(jié)構(gòu)。研究意義分別從本文的研究對(duì)高師院校教學(xué)方法改革提供方法論指導(dǎo)；為教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供方法論依據(jù)；為教師自我發(fā)展，改善教師行為提供參考依據(jù)等方面進(jìn)行闡述。 第二部分是相關(guān)概念界定和文獻(xiàn)綜述。對(duì)本文涉及的相關(guān)概念進(jìn)行界定、對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀和本文研究的理論支撐進(jìn)行闡述。在概念界定方面分別對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”、“教師行為”和“教師培訓(xùn)”進(jìn)行了界定。研究現(xiàn)狀從國內(nèi)和國外兩個(gè)維度，分別對(duì)“行為導(dǎo)向法”的研究現(xiàn)狀

6、和“教師行為”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。在本文研究的理論支撐方面，主要從建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)、人本主義理論、多元智能理論闡述本文的理論依據(jù)。 第三部分是實(shí)證研究。這一部分是本文的主體，分為三個(gè)模塊，第一模塊是闡述教師教育培訓(xùn)案例；第二模塊是學(xué)生對(duì)培訓(xùn)的反饋；第三模塊是對(duì)培訓(xùn)效果的分析。在教師教育培訓(xùn)這一塊，本文選取了有代表性的培訓(xùn)案例，對(duì)每一次的培訓(xùn)進(jìn)行了概述，分別從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)活動(dòng)流程、培訓(xùn)教師的反思這幾方面對(duì)培訓(xùn)案例