元認知在高師鋼琴教學中的作用與實踐研究.pdf

1、我國高等師范院校音樂學教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂教育人才。高師的學生既是學生，不斷吸收著各方面的知識;又是未來的教師，要學會學習、學會思考。作為高師基礎(chǔ)課程之一的鋼琴，不但需要學生會彈，還要能懂得思考如何學習去彈好。這種自我學習能力的培養(yǎng)，在學習策略中經(jīng)常用元認知來體現(xiàn)。元認知即是認知的認知，也可以說是對思考的思考，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分，主要起著監(jiān)控和調(diào)節(jié)主體認知的作用。
　　 本文以

2、元認知的理論為指導(dǎo)，從高師學生的生理、心理特征以及學習動機出發(fā)，通過研究高師學生鋼琴學習的特點，從教師指導(dǎo)高師學生進行鋼琴元認知學習和高師學生運用元認知進行自主學習兩個過程來探討元認知在高師鋼琴教學中的作用。選取了衡陽師范學院音樂系2010級音樂學2班、3班兩個班為實驗對象，研究元認知能否在鋼琴教學中起到有利于學生學習、教師教學的作用，能否使大多數(shù)學生增強學習鋼琴的興趣，提高鋼琴學習成績。在一學期的元認知教學實驗之后，研究者采取了問卷和

3、測試形式對實驗效果進行了評估。
　　 高師元認知鋼琴教學的效果實驗表明:
　　 （一）教師指導(dǎo)學生運用元認知進行鋼琴學習，能夠提高鋼琴學習成績;
　　 （二）元認知策略的使用能培養(yǎng)學生自主學習鋼琴的能力;
　　 （三）元認知在鋼琴教學中的運用和知識體系的遷移體現(xiàn)了師范教育的功能;
　　 （四）元認知對學習效果的影響不是孤立存在的，它與學習動機、人格因素、智力等因素一起發(fā)揮作用。
　　 總之