在高中物理教學中培養(yǎng)學生元認知能力的實踐研究.pdf

1、在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，如何讓學生“學會學習”的問題己成為重要的科研課題，元認知問題也就隨之成了研究的熱點。元認知是對認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和和自我調(diào)節(jié)。大量研究表明，元認知能力的培養(yǎng)是提高學生的學習能力，使學生學會學習，培養(yǎng)他們終身學習的關(guān)鍵。因此，本文提出了在高中物理教學中培養(yǎng)學生的元認知能力的實踐研究，旨在幫助學生提高物理學習的能力，進而提高物理學習成績。
　　本文首先介紹了元認知的相

2、關(guān)理論，如元認知的內(nèi)涵、元認知能力和元認知結(jié)構(gòu)。在查閱文獻的基礎上，結(jié)合高中物理學科的特點，設計了高中物理學習元認知能力水平量表。區(qū)分度分析、信度分析、效度分析結(jié)果顯示該量表具有較高的區(qū)分度、信度和效度。
　　然后，運用該量表對研究者所在學校高二兩個理科班學生的物理學習元認知能力進行了測量，同時運用問卷對非智力因素中的物理學習興趣、意志力、自我效能感、動機和歸因進行了測量。運用SPSS13.0對測量結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：學生在元認知能力發(fā)

3、展方面，元認知體驗發(fā)展較好，而元認知知識和元認知監(jiān)控方面則比較薄弱；物理學習元認知能力與物理學習成績顯著正相關(guān)；興趣、意志力、自我效能感與元認知能力顯著正相關(guān)；動機方面，分析發(fā)現(xiàn)表面型動機與元認知能力負相關(guān)，深層型動機與元認知能力正相關(guān)，成就型動機與元認知能力無顯著相關(guān)關(guān)系；歸因方面，成功歸因與元認知能力正相關(guān)，而失敗歸因與元認知能力不相關(guān)。在對學生元認知能力進行分析的基礎上構(gòu)建了物理教學中元認知能力培養(yǎng)模型，該模型從提高學生的元認知知