高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生元認知能力培養(yǎng)探究.pdf

1、在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題已成為教育界中重要的科研課題，元認知問題也就隨之成了研究的熱點。 元認知是人對認知過程的認知，其實質(zhì)就是人對認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它能提高人的認知效率，減少認知活動的盲目性、沖動性。元認知能力是認知主體對認知活動進行計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)的能力。 元認知在許多不同的認知活動中都起著重要作用。在課堂教學(xué)中，元認知的作用尤顯重要。從元認知的角度看，課堂教學(xué)

2、不僅僅是所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。由此元認知能力的培養(yǎng)已被看作是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是在教學(xué)實踐中，如何結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力卻是擺在我們面前的一個重要問題，也是當(dāng)前元認知研究中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。 基于學(xué)生元認知能力可以通過教育手段加以培養(yǎng)與促進的基本前提，首先對培養(yǎng)對象的元認知能力進行調(diào)查，以便對癥下藥。為了測量高中生在

3、信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的元認知能力的現(xiàn)狀，進行了相關(guān)文獻的查閱，對與之有關(guān)的問卷和量表進行了分析，深入中學(xué)進行訪談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，與學(xué)校老師一起編制、修改問卷。針對調(diào)查了解到的情況，借鑒已有的元認知培養(yǎng)方法，將所提出的對學(xué)生進行元認知能力培養(yǎng)的具體策略應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。 本研究以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)作為基本研究環(huán)境，以學(xué)生元認知培養(yǎng)策略為研究內(nèi)容，探討了如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能

4、力的教學(xué)策略及教學(xué)模式，進一步構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生元認知能力為目標(biāo)的“概念圖式”、“科學(xué)探究式”以及“自主學(xué)習(xí)式”三種培養(yǎng)模式，結(jié)合具體教學(xué)中的案例進行分析，為課堂教學(xué)效率的提高提供一定的指導(dǎo)。 本論文本分為七章： 第一章是緒論，介紹了問題研究的背景，研究的現(xiàn)狀，國內(nèi)外綜述、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科元認知研究現(xiàn)狀、信息技術(shù)學(xué)科元認知研究的意義、目的、價值。 第二章是理論概述，主要論述了元認知理論，信息技術(shù)元認知界定以及從教師和