高中信息技術教學中學生元認知能力培養(yǎng)探究.pdf

1、在當今科學技術迅猛發(fā)展的信息時代，如何讓學生“學會學習”的問題已成為教育界中重要的科研課題，元認知問題也就隨之成了研究的熱點。 元認知是人對認知過程的認知，其實質就是人對認知過程的自我意識和自我調節(jié)。它能提高人的認知效率，減少認知活動的盲目性、沖動性。元認知能力是認知主體對認知活動進行計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)的能力。 元認知在許多不同的認知活動中都起著重要作用。在課堂教學中，元認知的作用尤顯重要。從元認知的角度看，課堂教學

2、不僅僅是所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。由此元認知能力的培養(yǎng)已被看作是教學生學會學習和提高教學質量的有效途徑。但是在教學實踐中，如何結合具體學科的學習，培養(yǎng)學生的元認知能力卻是擺在我們面前的一個重要問題，也是當前元認知研究中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。 基于學生元認知能力可以通過教育手段加以培養(yǎng)與促進的基本前提，首先對培養(yǎng)對象的元認知能力進行調查，以便對癥下藥。為了測量高中生在

3、信息技術課程學習過程中的元認知能力的現(xiàn)狀，進行了相關文獻的查閱，對與之有關的問卷和量表進行了分析，深入中學進行訪談，了解學生在學習過程中的實際情況，并結合實踐經(jīng)驗，與學校老師一起編制、修改問卷。針對調查了解到的情況，借鑒已有的元認知培養(yǎng)方法，將所提出的對學生進行元認知能力培養(yǎng)的具體策略應用到課堂教學之中。 本研究以中學信息技術課堂教學作為基本研究環(huán)境，以學生元認知培養(yǎng)策略為研究內容，探討了如何在信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生元認知能

4、力的教學策略及教學模式，進一步構建以培養(yǎng)學生元認知能力為目標的“概念圖式”、“科學探究式”以及“自主學習式”三種培養(yǎng)模式，結合具體教學中的案例進行分析，為課堂教學效率的提高提供一定的指導。 本論文本分為七章： 第一章是緒論，介紹了問題研究的背景，研究的現(xiàn)狀，國內外綜述、中學信息技術學科元認知研究現(xiàn)狀、信息技術學科元認知研究的意義、目的、價值。 第二章是理論概述，主要論述了元認知理論，信息技術元認知界定以及從教師和