基于任務(wù)的高師生教育技術(shù)能力評價模式的研究與實踐.pdf

1、當(dāng)前，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用促進了教育信息化，而教師缺乏教育技術(shù)素養(yǎng)已嚴重影響到教學(xué)改革的推進。因此，提高職前教師教育技術(shù)素養(yǎng)成為師范院校的一項重要培養(yǎng)工作。教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現(xiàn)。它包括三個要素：情意要素、知識要素和能力要素，能力要素是指運用技術(shù)解決問題的才干。 我院申請的《非教育技術(shù)專業(yè)高師學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題以本校學(xué)生作為研究對象，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育需要

2、的師資為目的，探索一套“培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力”的可操作性、可實施性強的方案。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開評價活動，評價模式的探索是課題的一個重要組成部分，它為高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案研究提供了一種可靠的、真實的評價方法。 本研究在多元智能評價理念指導(dǎo)下，建構(gòu)基于任務(wù)的非教育技術(shù)專業(yè)高師生教育技術(shù)能力評價模式。通過對學(xué)生任務(wù)完成的過程、策略和結(jié)果進行評價，檢測隱含于其中的高師生教育技術(shù)能力，將能力的評價轉(zhuǎn)化為任務(wù)的評價；利用網(wǎng)

3、絡(luò)評價系統(tǒng)，以獲得定性和定量的結(jié)果描述。評價模式不僅重視終結(jié)性的評價，更加注重過程性評價；評價主體多元化，教師與學(xué)生共同參與評價活動；要求學(xué)生對評價結(jié)果進行反思，提出改進的措施，促進學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。 本研究建構(gòu)了基于任務(wù)的非教育技術(shù)專業(yè)高師生教育技術(shù)能力評價模式，設(shè)計了真實的、合理的任務(wù)，制訂出效度、信度高的評價指標(biāo)體系，并在教學(xué)中開展實施。通過與考試成績的比較分析可知，基于任務(wù)的非教育技術(shù)專業(yè)高師生教育技術(shù)能力評價模式更能