地方高師院校教師教育模式的轉(zhuǎn)型研究——基于教師教育學(xué)科的視角.pdf

1、教師教育模式是教師教育目的得以實現(xiàn)的制度保障，是教師教育合目的性和規(guī)律性的過程要素的統(tǒng)一。在世界各國教師教育發(fā)展理論思潮及國內(nèi)教師教育實踐迅猛發(fā)展的影響和直接推動下，地方高師院校紛紛實施由師范教育向教師教育范式的自覺轉(zhuǎn)型，師范院校教師教育的大學(xué)化和綜合化，成為時代歷史變遷的潮流。傳統(tǒng)的地方高師院校師范教育模式有著自己的制度保障及運行方式，但轉(zhuǎn)型中的教師教育，新的模式尚處于探索與完善期。原有的師范教育辦學(xué)思想、教育理念、學(xué)科專業(yè)設(shè)置及建設(shè)

2、、課程體系及教學(xué)方式、教育質(zhì)量監(jiān)控和評價等，在向以終身教育思想、教師教育一體化等教育理念為內(nèi)涵的教師教育轉(zhuǎn)型過程中，被置于教師教育這一開放的語境中，被賦予了諸多新的內(nèi)容和意涵。教師教育新模式因之而具有了創(chuàng)新性，個性化的特征。地方高師院校在諸多內(nèi)外部轉(zhuǎn)型動因的推動下，積極展開教師教育模式的探索和創(chuàng)新。
　　 本研究基于對地方高師院校轉(zhuǎn)型期這一特定階段的思考，將地方高師院校的教師教育分為兩個發(fā)展期，即“趨大學(xué)化”教師教育階段和“大學(xué)

3、化”教師教育階段。當(dāng)前我國地方高師院校就處于這樣一種向大學(xué)化教師教育過渡的階段。它必然具有自身由歷史和現(xiàn)實所決定的特殊性和問題。通過對地方高師院校和大學(xué)化教師教育模式的比較，揭示出地方高師院校質(zhì)的“實然狀態(tài)”就在于學(xué)科學(xué)術(shù)水平及教師教育學(xué)科學(xué)術(shù)水平的“雙低”現(xiàn)象。也就是所謂的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的矛盾之爭。然而，教師教育的本質(zhì)特征只能是培養(yǎng)和生成教師、促進(jìn)教師的發(fā)展。在這個教師教育的核心職能或者說核心目的觀統(tǒng)轄下，教師教育不存在學(xué)術(shù)性

4、和師范性之爭，他們只是教師教育這一事物不可偏廢的兩個方面?；蛘哒f，我們在當(dāng)前面臨的主要問題應(yīng)該是通過學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的分段培養(yǎng)模式，在保證學(xué)科水平不低的情況下，確立教師教育的學(xué)術(shù)地位，并研究如何提高“師范性”的學(xué)術(shù)水平的問題。而當(dāng)前教師教育理論及實踐的發(fā)展，為教師教育學(xué)科地位及合法性奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，正在發(fā)展中逐漸走向成熟。在此學(xué)科背景下所展開的關(guān)于教師教育的價值取向研究，教師教育模式研究才有了明確的落

5、腳點，或者說堅實的平臺。
　　 本研究正是基于教師教育學(xué)科發(fā)展的這一視角和問題，提出了改革教師教育學(xué)科教學(xué)機構(gòu)設(shè)置的構(gòu)想。傳統(tǒng)的教學(xué)機構(gòu)劃分都是以學(xué)科為依據(jù)，劃分為相對獨立的具有教學(xué)行政管理職能的機構(gòu)。而此時的教師教育作為學(xué)科的地位尚未建立起來，因而只能依附于各專業(yè)學(xué)院或者系。這樣一來，偏重于學(xué)科水平的提高，“老三門”不光陳舊，而且成為了公共課，教育類課程比例偏少，教育實踐缺乏，也就成了情理之中的事情了。學(xué)生的管理也與教育學(xué)院或