兒童同情心的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究.pdf

1、該研究在對同情和移情的概念進行區(qū)分的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了兒童同情心的結(jié)構(gòu),編制了兒童同情心教師評定問卷.結(jié)合多種方法和多種指標,對兒童同情心的發(fā)展做了較為客觀的評定,研究中采用教師評定、情境實驗和自然觀察三種方法,具體指標包括教師評價、兒童的自我報告、基于實驗情境和自然觀察的行為指標.研究結(jié)果表明,兒童同情心的結(jié)構(gòu)包含同情體驗、同情理解、同情行為3個維度,平行苦痛、應(yīng)答擔(dān)心、角色理解、情緒理解、心理援助、物質(zhì)援助6個特質(zhì);自編兒童同情心教師評

2、定問卷有較好的信度、效度,適應(yīng)性較好.研究結(jié)合圖片故事,從兒童自我報告中涉及他人情緒狀態(tài)的程度和兒童情緒認知線索兩個方面,探討了同情理解的發(fā)展.結(jié)果表明,同情理解隨年齡的增長而提高,情緒認知線索隨年齡的增長統(tǒng)合型逐漸取代表情依存型和情境依存型而占優(yōu)勢;3~5歲幼兒處于情境信息的描述和自己經(jīng)驗的投射階段,7歲以后共感理解和再加工的理解占優(yōu)勢;隨情緒認知能力的提高,兒童的同情觀念呈增加的趨勢,而情緒認知對同情行為的影響更多的表現(xiàn)在質(zhì)的方面,

3、從助人策略來看,部分捐獻策略逐漸取代不捐獻和全部捐獻策略而占優(yōu)勢.研究結(jié)果表明,各年齡階段均有部分兒童未產(chǎn)生同情體驗,同情體驗指向性具有量的變化,3~5歲幼兒平行的苦痛體驗占優(yōu)勢,5歲以后應(yīng)答的擔(dān)心體驗開始超過平行苦痛體驗而占優(yōu)勢;不同指向語言提示有顯著的動機效果,他人指向的語言提示增加了兒童的同情觀念和同情行為.自然觀察和編碼分析表明,幼兒困境認知主要關(guān)注的是他人在生活自理方面的問題,隨年齡的增長,對學(xué)習(xí)問題的關(guān)注有增加的趨勢,而對人