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1、目前,在我國各級(jí)各類學(xué)校中,“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)依舊占據(jù)著統(tǒng)治地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)期的影響,學(xué)生主體意識(shí)喪失,思想僵化,無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。由于這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革是相背離的,所以必須將這種“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行革新,構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu),即“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、 本文首先對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念、基本特征和劃分進(jìn)行理論上的分析研究,通過分析得出“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)主要有:奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、“先行組織者”教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。通過對(duì)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論分析,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建出“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。并著重分析了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)目標(biāo)分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)者特征分析;教與學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選
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