基于信息加工理論的中學化學教學設計與應用.pdf

1、記憶是學習的基礎。隨著信息時代的到來，人們每天接受來自外界的各種各樣的信息，掌握科學的記憶方法顯得尤為重要。
　　隨著腦科學與教育研究的不斷深入，人類對大腦記憶的原理有了一定的認知。關于將腦科學與教育的研究成果應用到教育實踐的研究，近年來也得到了人們廣泛的關注?；瘜W是一門微觀、抽象，以實驗為基礎的自然學科，所涉及的內容與人類的生活息息相關。但化學知識點比較龐雜，化學概念比較抽象，需要記憶的知識點比較多，因此研究記憶理論在化學教學中

2、的應用顯得更加重要。
　　本文基于信息加工理論，以及相關記憶理論，結合腦科學中有關記憶的研究成果，將信息加工理論與化學教學設計結合起來，研究信息加工理論與化學教學的結合點，從理論和實踐兩方面探討基于信息加工理論的中學化學教學設計與實施方案。
　　1.通過問卷、訪談等方式抽樣調查了中學化學教師對記憶理論在化學教學中的應用現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)表明：26.1％的教師在日常教學中會有意識地使用現(xiàn)代信息技術促進學生理解記憶，65.2%的教師會偶

3、爾使用現(xiàn)代信息技術促進學生對化學知識的理解記憶。在記憶策略的應用上，95.6%的教師認為很有必要在化學課堂上培養(yǎng)學生的記憶策略，表明絕大多數(shù)教師認為記憶策略能夠促進學生對化學知識的學習。但也有26.1%的教師認為將有關記憶理論應用到化學教學中所遇到的最大障礙是對記憶理論的認識不足，56.5%的教師不知道該如何將記憶理論應用到化學教學中，21.7%的教師認為學校硬件設施缺乏，不能有效的將記憶理論應用到化學教學中。
　　2.根據(jù)相關信

4、息加工理論中記憶理論以及記憶習慣討論了化學教學設計的設計原則、設計策略與方法。在進行化學教學設計時要體現(xiàn)學生主體原則、教師主導原則、情景活動原則、和多種信息技術相結合的原則。教師在進行教學設計時應注重加強學生的瞬時記憶，比如：借助現(xiàn)代信息技術，讓學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗；注重挖掘化學知識具有生存意義的價值等。在工作記憶階段，教師可以通過辨別關鍵屬性、情境模擬、角色扮演、巧用練習、利用組塊等手段讓學生對所學知識進行工作記憶加工。在長時記憶階

5、段，教師可以通過及時復習、自制知識樹等手段來促進學生對知識進行精細加工，形成理解，將知識永久的儲存到自己的記憶中。
　　3.以人教版初三化學為例，設計了基于信息加工理論的中學化學教學設計案例《金屬活動性順序》、《復分解反應發(fā)生的條件》和《人類重要的營養(yǎng)物質》，并對三個教學案例進行了案例分析。
　　4.選擇對比實驗班級，將設計的基于信息加工理論的中學化學教學案例用于實驗班教學，對照班仍使用傳統(tǒng)教學手段。數(shù)據(jù)表明:實驗班優(yōu)秀程度

6、的學生明顯高于對照班的，實驗班優(yōu)秀率相較于對照班平均提高了12.1%。實驗班中等程度的學生呈上升趨勢，大大高于對照班的人數(shù)，實驗班中等率平均提高了6.7%。實驗班不及格率的學生呈下降趨勢，大大低于對照班的不及格率，實驗班不及格率平均降低17.66%左右。經(jīng)過一段時間的教學后，實驗班的態(tài)度趨于穩(wěn)定，有70%以上的學生認為基于記憶理論的化學教學能夠學到一些化學記憶方法，有53%的學生認為通過基于記憶理論的化學教學使自己注意力更集中，遠遠大于