九年級(jí)學(xué)生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程研究.pdf

1、化學(xué)符號(hào)是國(guó)際上統(tǒng)一規(guī)定的,用來(lái)表示化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的科學(xué)符號(hào)?；瘜W(xué)符號(hào)從微觀層次上科學(xué)、簡(jiǎn)明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)及其變化規(guī)律,是化學(xué)科學(xué)的基本語(yǔ)言,是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。從化學(xué)符號(hào)自身的特點(diǎn)出發(fā),尋找系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)的思路和方法,受到了廣大教育者研究的關(guān)注與重視。
　　 化學(xué)符號(hào)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性是不言而喻的。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)的時(shí)候不僅僅要記住符號(hào)本身,還必須能夠準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)符號(hào)所代表的意義,要建立宏觀、微

2、觀、符號(hào)三者之間的鏈接。根據(jù)對(duì)剛?cè)敫咭荒昙?jí)學(xué)生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在化學(xué)符號(hào)方面存在問(wèn)題,比如說(shuō)對(duì)化學(xué)符號(hào)有關(guān)的概念不清,學(xué)習(xí)符號(hào)是以記憶性學(xué)習(xí)為主,化學(xué)符號(hào)與化學(xué)概念、意義向脫節(jié),化學(xué)思維能力差等等,導(dǎo)致問(wèn)題存在的因?yàn)槭怯捎诨瘜W(xué)符號(hào)本身的繁瑣復(fù)雜性造成的。
　　 本文主要探討了四個(gè)方面的問(wèn)題:化學(xué)符號(hào)研究的現(xiàn)狀；學(xué)生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題；化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模型；化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)證研究。
　

3、　 本研究借助符號(hào)學(xué)理論和“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征理論,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)存在的問(wèn)題,從化學(xué)符號(hào)本身的特點(diǎn)入手,提出了化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程分成原型學(xué)習(xí)階段、辨別學(xué)習(xí)階段、符號(hào)學(xué)習(xí)階段等三個(gè)獨(dú)立并有內(nèi)在聯(lián)系的階段,并對(duì)三個(gè)階段需要習(xí)得的知識(shí)和要解決的問(wèn)題作了詳細(xì)的闡述。論文根據(jù)具體概念學(xué)習(xí)的一般過(guò)程,闡述化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的一般原理?；瘜W(xué)符號(hào)代表的具體存在的實(shí)物,而且是從分子、原子層次表示了物質(zhì)及其組成。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)之前必須習(xí)

4、得符號(hào)所表示的實(shí)物本身所具有的屬性,且對(duì)符號(hào)所表示的物質(zhì)的屬性達(dá)到辨別程度,最后給每種物質(zhì)附加一頂“帽子”,即符號(hào),整個(gè)化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程就結(jié)束。
　　 根據(jù)學(xué)生在化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,通過(guò)設(shè)計(jì)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,并得出了講解物質(zhì)的分解過(guò)程對(duì)學(xué)生化學(xué)符號(hào)的意義習(xí)得具有很大的影響。
　　 論文最后對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),對(duì)本研究存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論和展望,為以后的繼續(xù)研究指明了方向。
　　 本研究