2022語文課標解讀及心得：“跨學科學習”任務(wù)群的一種理解

1、2022語文課標解讀及心得：“跨學科學習”任務(wù)群的一種理解2022年4月，新版義務(wù)教育課程標準（2022年版）發(fā)布。其中， 語文課程標準（以下簡稱“新課標”）與2011年版的課程標準（以 下簡稱“舊課標”）相比，出現(xiàn)了至少三個特征：一是論者業(yè)已指出的“核心素養(yǎng)貫穿論〃， 核心素養(yǎng)貫穿論〃，即〃義務(wù)教育新課標是 以核心素養(yǎng)為導向、為主線構(gòu)建起來的新型課標〃；二是“育人理念貫 穿論〃， 穿論〃，如舊課標的課程理念首條是“全面提高學生的語文

2、素養(yǎng)〃，次 條才提出“注意課程內(nèi)容的價值取向〃，而新課標課程理念的第一條就 是“充分發(fā)揮語文課程育人功能〃；三是“交際功能貫穿論〃。 交際功能貫穿論〃。與舊課標將課程內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、 綜合性學習5個局部不同，新課標的課程內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀 與鑒賞、表達與交流、梳理與探究4個局部，明顯突出了“表達與交 流〃作為語文交際的功能。特別是在課程理念中指出，義務(wù)教育語文 課程的目的是使學生初步學會運用國家通用

3、語言文字進行“交流溝 通〃一一這在舊課標中是作為“課程性質(zhì)〃提出來的一一替代了舊課標 中強調(diào)“體會、把握用語文的規(guī)律〃的靜態(tài)目標。此外，課程理念的一大亮點是突出了課程實施情境性和實踐性的 此外，課程理念的一大亮點是突出了課程實施情境性和實踐性的 兼顧。而所謂“情境〃，就是“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或 具體的社會環(huán)境，〃它使舊課標中單維重視“實踐〃轉(zhuǎn)向了加倍突出個 人的情感表達，即“關(guān)注個體差異［……］鼓勵自主閱讀、自由表達〃

4、。在上述三點新特征中，較為顯豁的是 在上述三點新特征中，較為顯豁的是“交際功能〃的強調(diào)。 交際功能〃的強調(diào)。舊課標中雖然出 中雖然出現(xiàn)了 現(xiàn)了 29次“交際〃，但其中 交際〃，但其中25次都是與 次都是與“口語〃連用的。而新 口語〃連用的。而新這種強調(diào)“媒介近用〃（Media Access）的教學方式是學生主體性生成的重要表現(xiàn)。另外，近來十分興盛的“元宇宙〃，以虛實交互的方 式進入教一、何理解語文本位的〃跨學科學習〃？ 一、何理解語文

5、本位的〃跨學科學習〃？為什么在當代社會中，語文的交際功能尤為重要呢？ 一方面是由 于智能互聯(lián)網(wǎng)的飛速開展，帶來了社會交往圈層化現(xiàn)象，人與人之間 的交際空間正在不斷縮?。欢硪环矫婺敲词且驗橹悄芑ヂ?lián)網(wǎng)飛速開展 帶來了海量文本的匯聚，要想在不同文本之間應(yīng)對自如、游刃有余， 是需要對以語言文字為基礎(chǔ)的符號實踐有著高度的敏感。后者可以被 稱為〃媒介遷徙〃，即認知和把握不同文本表現(xiàn)的能力。（一） （一）“跨學科學習〃學習任務(wù)群的提出 跨學

6、科學習〃學習任務(wù)群的提出所謂 所謂“不同文本〃，從教育學的 不同文本〃，從教育學的角度而言，其實就是不同學科。 角度而言，其實就是不同學科。而新課標的一大亮點，就是在義務(wù)教育階段提出了〃學習任務(wù) 而新課標的一大亮點，就是在義務(wù)教育階段提出了〃學習任務(wù) 群〃一一這 群〃一一這是《普通高中語文課程標準（ 是《普通高中語文課程標準（2017 2017年版）》中首次出現(xiàn)的 年版）》中首次出現(xiàn)的 新概念。 新概念。而值得關(guān)注的是，新課標提出的義

7、務(wù)教育階段語文學科的6 項學習任務(wù)群中有5項與《普通高中語文課程標準（2017年版）》 里的18項學習任務(wù)群中的5項在名稱與內(nèi)涵上基本可以一一對應(yīng)（如 下表）：《義務(wù)教育語文課標準（2022年版）》 《普通高中語文課程標準（2017年版）》1 語文文字積累與梳理 語言積累、梳理與探究2 文學閱讀與創(chuàng)意表達 文學閱讀與寫作3 實用性閱讀與交流 實用性閱讀與交流4 思辨性閱讀與表達 思辨性閱讀與表達5 整本書閱讀 整本書閱讀與研討而不能對