2022年版語文課程標準解讀與學習體會：任務群與大單元教學

1、2022年版語文課程標準解讀與學習體會：任務群與大單元教學新課標中的學習任務群，在課本中直接的呈現(xiàn)方式就是一個一個 的單元。這樣的單元，當下習慣上稱之為“大單元”。新課標中關于學習任務群的描述有這么一段話：義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文 學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐 活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學 生的核心素養(yǎng)開展，具有情境性、實踐性、綜合性。這段

2、話中，學習任務群中的“系列學習任務”之一，就是一個單 元，按照階段性與序列性的原那么分布在課本中。假設干個單元就是假設干 個學習任務，假設干個學習任務就是假設干個單元，“系列學習任務”也 就是諸多個的單元內(nèi)容，就組成了學習任務群。將學習任務群分解成 假設干個學習任務，編寫成一個個“大單元”，這是課本編寫者的事； 一線教師就是根據(jù)課本上的大單元，運用大單元教學的理念進行大單 元教學。仔細閱讀上面這段話，我們不難理解由“學習任務”形成的大單

3、 元的特點。要想弄清楚大單元怎么教，首先就要弄明白學習任務群下 “大單元”的特點。下面，根據(jù)學習任務群下“大單元教學”的特點，結合具體課例， 說說大單元教學如何教的問題：一是要有單元整體教學的思想。什么是單元整體教學呢？我們先從當下 通常情況下是怎么進行單元教學的說起。現(xiàn)在的課本也有單元, 但是絕 大多數(shù)教師沒有進行單元整體教學，而是采取單篇教學，就是 教完第 一課，再教第二課；教完第二課，再教第三課；教完閱讀課部 分，再組合在一起教學

4、。第五種形式是 課文學習與情境任務性活動的結合。第六種形式是課文學習與寫作的 結合等等。這些形式，在單元整體教學中的展開實施過程中，都可以 用“課段”的形式來呈現(xiàn)與切分，一個課段2-4教時，如，《壺口瀑 布》《在長江源頭格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，這四篇 文章混教比讀作為一個課段，這個課段需要三個教時。單元整體教學 的總課時數(shù)由幾個課段的課時數(shù)累計而成。在單元教學中，僅僅對單元內(nèi)的課文采取以上幾種形式來組織教 學，也不

5、能算是大單元整體教學。只有將這些不同的組合形式，融置 在單元學習主題、情境、任務、實踐活動以及評價的統(tǒng)領下，才是學 習任務群下的大單元教學。二是要有統(tǒng)整的學習主題。所謂統(tǒng)整的主題，是指能夠綜合單元 諸多學習內(nèi)容，且從諸多學習內(nèi)容中提煉出來的核心成分。這個核心 成分與素養(yǎng)目標、與語文情境以及學習任務是統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的。有成 語叫“綱舉目張”，這主題就是“綱”，主題確立了，單元教學的其他 諸多要素，也就是“目”，才得以在這個主題下展開。比方

6、，七上第 六單元，這單元有課文《皇帝的新裝》《天上的街市》《女婿補天》《寓 言四那么》，鑒于這是一組富有想象力的文章，就可以將這個單元的主 題確定為“張開想象之翼，創(chuàng)作想象之文”。這個主題的表述，融合 了學習內(nèi)容、學習任務，學習情境、實踐活動等元素。這個主題，就 有宏觀的統(tǒng)領作用，直接“罩”住了這一單元。三是要有真實的語文情境。真實的語文情境，是指學習本單元時, 將整個的學習過程放在一個設定的情境中。這個情境，可以是家庭生 活、校園生