steam跨學(xué)科課程：整合理念、 模式構(gòu)建及問題反思

1、近年來，STEAM 課程以其高度的跨學(xué)科整合特征受到全球教育界的普遍關(guān)注，成為教育改革的重要參照及開展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國(guó)指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學(xué)體系，研究者和實(shí)踐者對(duì)其本土化進(jìn)行了積極探索，并取得初步進(jìn)展。但管理者對(duì) STEAM 課程建設(shè)缺乏明確定位，對(duì)課程整合機(jī)制和相應(yīng)模式理解不深入。因此，本文對(duì) STEAM 課程跨學(xué)科整合的理念及相應(yīng)模式的建構(gòu)展開研究和反思，以期為突破當(dāng)前我國(guó) STEAM 課程改

2、革面臨的難題提供參照，尤其對(duì)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開展課程整合有所助益。一、 一、STEAM 跨學(xué)科 跨學(xué)科課程的整合理念 程的整合理念若從 1986 年發(fā)布的《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議為開端，STEM 教育在美國(guó)已進(jìn)入而立之年，受到社會(huì)各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動(dòng)了美國(guó)課程與評(píng)價(jià)、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平、人力資源開發(fā)和

3、教育改革等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，維系著美國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)格局中優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)也為其他國(guó)家開展的教育改革所效仿。（一） （一）課程整合： 程整合：STEM 教育的最重要理念 教育的最重要理念為了解決科學(xué)與人文的割裂問題，20 世紀(jì) 70 年代以來，美國(guó)就開始探索科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（Science，Technology and Society，簡(jiǎn)稱 STS）課程，試圖打破知識(shí)中心和分科課程開發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過選擇相關(guān)主題促進(jìn)科學(xué)教育

4、和人文教育的融合，并成為國(guó)際科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要方向。自 80 年代起，美國(guó)教育界就萌發(fā)了整合科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的主張并出臺(tái)了一系列指導(dǎo)報(bào)告。1983 年發(fā)布的教育報(bào)告《國(guó)家處于危機(jī)中教育改革勢(shì)在必行》，首次提出了整合科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的設(shè)想及相應(yīng)主張。為此，美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)于1985 年啟動(dòng)了“2061 計(jì)劃”（Project 2061）。1986 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的建議。為了回應(yīng)

5、20 世紀(jì) 90 年代美國(guó)研究人員、雇主、高校教師團(tuán)體及學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)（即 SMET）教育改革的呼吁，美國(guó)各類機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織頒布了一系列報(bào)告。2001 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的教育與人力資源部將 SMET 教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機(jī)構(gòu)及科學(xué)界采納，成為重要的教育政策焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。為了突出 STEM 教育學(xué)科整合的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞問題解決培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)界陸續(xù)采用“整合性

6、STEM 教育”（integrative STEM education）的概念。但無論是 STS 課程還是 STEM教育都試圖將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會(huì)情境中，圍繞一定的問題、主題組織和開發(fā)多學(xué)科整合課程。從國(guó)際 STEM 課程發(fā)展進(jìn)程可以看出，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家自覺將 STEM 教育視為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對(duì)當(dāng)前教育問題及社會(huì)需求的反思中提出的，期待其成為解決危機(jī)和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM 課程最初是

7、以一種理念、愿景的形式出現(xiàn)在政府報(bào)告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動(dòng)自上而下的教育改革。為此，各國(guó)政府不僅規(guī)劃了 STEM 教育的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，提供了雄厚的資金支持，設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)監(jiān)督各類撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學(xué)家、工程師、技術(shù)專家、數(shù)學(xué)家等人才的數(shù)量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學(xué)術(shù)界及慈善機(jī)構(gòu)等多方面的大力支持。但由于各國(guó)所面臨的問題既有共通性又有差異性，社會(huì)發(fā)展水平和文化底蘊(yùn)等對(duì)教育的影圖 1 STEAM

8、課程模型事實(shí)上，STEAM 跨學(xué)科整合課程中的 A 元素不僅包括美術(shù)、繪畫，還包括培養(yǎng)人文關(guān)懷的人文藝術(shù)，提高溝通協(xié)調(diào)能力的語言藝術(shù)，把握對(duì)材料、工具和表達(dá)形式掌控能力的肢體藝術(shù)以及手工制作藝術(shù)。陳怡倩認(rèn)為，只有從不同視角思考 STEAM 跨學(xué)科整合課程框架中 A元素的內(nèi)涵才具有意義與價(jià)值，并指出 A 元素具有七種不同的含義：外顯的美、設(shè)計(jì)思維、大藝術(shù)的視角、可視化的過程、美感素養(yǎng)、藝術(shù)性的詮釋、人文精神。 ［2］鑒于人文精神才是藝術(shù)的

9、真諦，STEAM 跨學(xué)科整合課程中 A 應(yīng)包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)，而非單純的精致藝術(shù)（Fine Art），即凡涉及人、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、社會(huì)研究都是其重要內(nèi)涵。STEM 教育走向 STEAM 跨學(xué)科整合課程，表明 STEM 教育具有空間無限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求將更多不同學(xué)科“整合”起來，形成 STEAM、STREAM、STEMx、STEM+等 STEM 教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)

10、教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科內(nèi)容及計(jì)算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識(shí)與技能。而 STEAM 跨學(xué)科課程作為 STEM 教育和 STS 教育的“再概念化”，屬于跨學(xué)科整合范式，在不受制于單一學(xué)科的情況下，圍繞 STEAM 課程目標(biāo)，由教育者和學(xué)生合作認(rèn)定重要的問題和議題作為探究主題，組織相應(yīng)課程任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)人和社會(huì)整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整

11、合的內(nèi)涵，將課程整合由課程內(nèi)容組織方式引向了社會(huì)重建，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的統(tǒng)整，通過 STEAM 跨學(xué)科課程整合培養(yǎng)社會(huì)所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成成分。（三） （三）STEAM 跨學(xué)科 跨學(xué)科課程整合的多元價(jià) 程整合的多元價(jià)值取向 取向跨學(xué)科課程整合可作為課程整合的方法論，應(yīng)用于多學(xué)科或科際整合課程中。STEAM 跨學(xué)科課程整合以項(xiàng)目或問題為中心形成整合主題，為學(xué)習(xí)者提供問題情境，并以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、