對(duì)信息技術(shù)與課程整合理解

1、對(duì)信息技術(shù)與課程整合理解對(duì)信息技術(shù)與課程整合理解對(duì)信息技術(shù)與課程整合理解對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解湖南省常德市漢壽縣第二中學(xué)宋孟祥415900【摘要】文章從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段，并對(duì)各個(gè)階段和各個(gè)層次的特點(diǎn)、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用信

2、息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個(gè)階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到

3、的所有“整合”都是此意），力爭對(duì)其進(jìn)程進(jìn)行更細(xì)致的劃分，使廣大教師明白要達(dá)到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次。1、信息技術(shù)作為演示工具這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇

4、其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。