信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)

1、一、信息技術(shù)與課程整合概念1、李克東教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。2、何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐

2、富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)域教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。二、信息技術(shù)與課程整合的意義（P32）1、有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。2、可以幫助教師教學(xué)。3、有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。4、可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。5、

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。6、作為整合多學(xué)科的工具。三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)施要點(diǎn)（李克東）。1、環(huán)境：要以多媒體網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，成為現(xiàn)代化教學(xué)媒體。2、資源：對(duì)課堂進(jìn)行信息化處理后成為信息化教學(xué)資源。3、工具：利用信息化加工工具，使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。四、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。1、學(xué)習(xí)方式：掌握信息時(shí)代（在信息化環(huán)境下），利用信息化教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。2、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、信息化道德素養(yǎng)。3、培養(yǎng)

4、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，即適應(yīng)能力、能應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力。五、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵(P38)。信息技術(shù)與課程整合作為一種新型課程研制理論和實(shí)踐，具有信息化、學(xué)習(xí)化、民主化和文化化等基本內(nèi)涵。2、信息技術(shù)作為信息加工工具。3、信息技術(shù)作為協(xié)作工具。4、信息技術(shù)作為研發(fā)工具。階段三：全方位的課程整合1、教學(xué)內(nèi)容的改革。2、教學(xué)目標(biāo)的改革。3、教學(xué)組織架構(gòu)改革。七、行為主義代表人物：桑代克（實(shí)驗(yàn)得出：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)

5、的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律）新行為主義代表人物：斯金納（認(rèn)為學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于提供適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化）八、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)端與早期認(rèn)知理論的代表學(xué)派——格式塔心理學(xué)的“頓悟說(shuō)”九、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”，奧蘇伯爾提出先行組織者策略、有意義學(xué)習(xí)理論。十、什么是建構(gòu)主義理論（或組成要點(diǎn)）。知識(shí)不是從教師獲得而是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的情景和社會(huì)環(huán)境下及他人的幫助，利用資源、根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。十一、建構(gòu)主義學(xué)

6、習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4大要素與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。十二、幾種在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下較為成熟的教學(xué)方法（P47）支架式教學(xué)（meaning）（環(huán)節(jié)）：1、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，

7、按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2、進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排序。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)（mean