反思新課程理念下的“我”

1、<p>　　反思新課程理念下的“我”</p><p>　　“我”作為一名新課程理念的實(shí)施者，一直以來(lái)，都注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)中也遇到了很多值得探究的問(wèn)題。最近從學(xué)生的表現(xiàn)，我越來(lái)越感受到了，在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更需要認(rèn)清“我”自己，反思“我”自己，踐行新理念。 </p><p><b>　　請(qǐng)先看教學(xué)實(shí)例： </b></p>

2、<p>　　例：小亮的媽媽買來(lái)一筐橘子，第一天吃了總數(shù)的，第二天吃了余下的，以后4天分別吃了當(dāng)天現(xiàn)有橘子的 </p><p>　　、 、 、 ，最后還剩5個(gè)橘子，問(wèn)第一天和第二天共吃了幾個(gè)橘子？ </p><p>　　生1：5÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷（1-)÷（1-)=35個(gè) </p>&

3、lt;p>　　35×+（35-5）×=10 </p><p>　　生2：用列方程的方法解答的，設(shè)橘子總數(shù)為X個(gè)。 </p><p>　　X×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)=35個(gè) </p><p>　　X=35 35×+(35-5)×

4、=10 </p><p>　　這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，老師我還有一種方法 </p><p><b>　　生：5×2=10 </b></p><p>　　有的學(xué)生很不客氣地說(shuō):“你別湊數(shù)了”。但是作為教師沒(méi)有輕易的否定學(xué)生的答案，而且非常誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“你能說(shuō)說(shuō)想法嗎？”這名同學(xué)說(shuō)我是畫(huà)圖看出來(lái)的。老師又問(wèn):“能把你的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？或者到板前畫(huà)一

5、畫(huà)?！边@名同學(xué)有些膽怯地站在原座上說(shuō):“老師，我把一筐橘子看作單位1，第一次用去了總數(shù)的，第二次用去了余下的，我發(fā)現(xiàn)第二次用去的也是總數(shù)的,以后4天分別吃了當(dāng)天現(xiàn)有橘子的 </p><p>　　、、、，都是總數(shù)的，最后剩下的也是總數(shù)的，因?yàn)樽詈笫Ｏ?個(gè)橘子，也就是1份是5，第一和第二天一共吃了兩份，所以我用5×2=10。 </p><p>　　老師充分肯定了這名同學(xué)的答案，并對(duì)全

6、班同學(xué)說(shuō):“看這名同學(xué)利用畫(huà)線段圖的方法分析題意，而且善于分析、觀察、猜測(cè)、推理，發(fā)現(xiàn)了這么簡(jiǎn)便而重要的結(jié)論，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說(shuō)，這種打破常規(guī)的解法，多么了不起?！边@名同學(xué)臉上洋溢著得意笑容，體會(huì)到了成功的喜悅。 </p><p>　　從以上的現(xiàn)象中反思一下新課程理念下的“我”。 </p><p>　　一、“我”眼中的學(xué)生是主人嗎 </p><p>　　新課

7、程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的,獨(dú)特的,具有獨(dú)立意義的、活生生的人，那么在“我”的課堂教學(xué)中是否真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的轉(zhuǎn)變？葉瀾教授認(rèn)為:新的學(xué)生觀更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注潛能的開(kāi)發(fā)，把他們的現(xiàn)在作為起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)來(lái)看待。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的有意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。所以“我”不應(yīng)該給學(xué)生太多的約束，要承認(rèn)學(xué)生的生命性、潛在性。很多時(shí)候我們往往會(huì)低估學(xué)生的能力，或者說(shuō)怕他們不會(huì)按自己的期望做，而不敢放

8、手讓學(xué)生自己做。這恰恰走進(jìn)了誤區(qū)，在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生潛能無(wú)限，學(xué)生就一定能行。 </p><p>　　二、“我”是一個(gè)偉大的教師嗎 </p><p>　　美國(guó)有一位教育家把老師分成了四個(gè)層次：平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā) ?！拔摇痹诮虒W(xué)中是否做到了啟發(fā)？也就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等方法，讓每一位學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)

9、生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感獨(dú)立思考，合作探究；教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。不管結(jié)論是否符合自己的期望。關(guān)鍵在于放開(kāi)雙手讓他們自己操作。 </p><p>　　三、“我”和學(xué)生平等嗎 </p><p>

10、　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣。因此，教師要努力提高自己的“兒童意識(shí)”，親近兒童，提升自己的“人氣指數(shù)”，使學(xué)生從情感上接受并喜歡自己，發(fā)自內(nèi)心地愿意與自己合作，在和諧、寬松、民主、平等的氛圍中共同成長(zhǎng)。 </p><p>　　四、“我”的課堂紀(jì)律好嗎 <

11、;/p><p>　　“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”，學(xué)生個(gè)個(gè)呆板的觀看，課堂上學(xué)生非?！白袷丶o(jì)律”。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生感受和參與中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式和同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感覺(jué)上是有些“亂”，其實(shí)也是一種“活”的表現(xiàn)，他們有能力駕馭課堂，能夠提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，再次提出問(wèn)題，再次解答問(wèn)題，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，順利地實(shí)現(xiàn)了自

12、我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。因此對(duì)課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)應(yīng)該看到其本質(zhì)，學(xué)生是否在交流中互相傾聽(tīng)，要做到思維的有序，課堂上活而不亂。 </p><p>　　在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體,相信學(xué)生潛能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，學(xué)生就會(huì)在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造出奇跡。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝?長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)