促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略的研究

1、...促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究作者簡(jiǎn)介：xx，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州xx，1981年生，男，甘肅慶陽(yáng)人，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。內(nèi)容提要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還需要教師通過(guò)確立高階思維發(fā)展

2、的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)教學(xué)策略標(biāo)題注釋?zhuān)罕疚南?014年教育部人文社科項(xiàng)目(14XJC880001)和2014年甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目(2014A022)成果之一。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)中的獨(dú)白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，對(duì)話(huà)成為課堂教學(xué)的主旋律。這種新型的對(duì)話(huà)式的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授受式的課堂教學(xué)模式相比

3、，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但由于教師對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實(shí)施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多自稱(chēng)合作性、探究性的課堂上，學(xué)生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的核心問(wèn)題，往往只停留在對(duì)過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)層面上。從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，和傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，“自主、

4、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識(shí)的愉悅程度，并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探究的精神的重視。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有使學(xué)生真正理解知識(shí)、體驗(yàn)情感、踐行價(jià)值觀，而僅僅使學(xué)生記住了知識(shí)、認(rèn)識(shí)了情感、了解了價(jià)值觀。這種基于簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)...于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性

5、地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。二、深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等方面都有明顯的差異。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并深入思考，并把它們納入原有的

6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元聯(lián)接，要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。[6]第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合包括內(nèi)容本身的整合和學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。其中內(nèi)容本身的整合是指多種知識(shí)和信息間的聯(lián)接，包括多學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)過(guò)程的整合是指形

7、成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，如利用圖表、概念圖等方式利于梳理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。而淺層學(xué)習(xí)將知識(shí)看成是孤立的、無(wú)聯(lián)系的單元來(lái)接受和記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保持。第三，深度學(xué)習(xí)著意學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)反思。建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過(guò)程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)作出理解和判斷，運(yùn)用原有的

8、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念(原理)或問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別、評(píng)價(jià)，形成自我對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)新知序列，而且還需要不斷對(duì)自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)控、改造。可以說(shuō)，建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。第四，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。如不能將知識(shí)運(yùn)用到新情境

9、中來(lái)解決問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就只是簡(jiǎn)單的復(fù)制、機(jī)械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)是創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域(wellstructureddomain)的問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則冗雜的劣構(gòu)領(lǐng)域(illstructureddomain)的問(wèn)題。[7]要解決這種劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題不僅需要我們掌握原理及其適切的場(chǎng)域，還要求我們能運(yùn)用原理分析問(wèn)題并創(chuàng)