在生本課堂上演繹生本理念(重疊問題評課)

1、在“生本課堂”上演繹“生本理念”在“生本課堂”上演繹“生本理念”——評王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》寺坪小學(xué)王保忠在這次?？悼h小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討會上，我深感由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到生本理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性。在這些課堂上，教師從導(dǎo)到學(xué)的互動，從設(shè)問到課堂上學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組合作、交流展示，師生思維默契，將課堂營造得十分精致，碰撞出了創(chuàng)新的智慧火花。下面我以王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》為例，說不上是評課，主要是談?wù)勎衣犝n后的感受，說得不到的敬請大

2、家指正?？偟膩碚f，我認(rèn)為王劍老師的課很好地突出了生本理念，教師角色完成了由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，完成了由“理念”到“實(shí)踐”的演繹，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“知識”到“能力”的提升。一、由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變一、由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變王老師的新課導(dǎo)入別致——激趣引入，巧伏重疊思想。老師首先出示一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎(在此之前的幾個(gè)問題主要是為了組織教學(xué)活躍氣氛。)：“有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子，卻只有三個(gè)人，這是什么原因呢？”通過這樣一個(gè)小小的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課題，

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別值得一提的是，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)人具有雙重身份，既充當(dāng)了一個(gè)人的兒子，又充當(dāng)了另一個(gè)人的爸爸。這兩個(gè)身份是重疊的，其實(shí)就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。引入環(huán)節(jié)花時(shí)不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。又如，老師設(shè)計(jì)了“三（1）班參加語文興趣小組的有5人，參加數(shù)學(xué)興趣小組的有6人，一共多少人？”這個(gè)問題放在這兒，目的就是利用學(xué)生以往的思維慣性，給學(xué)生制造一個(gè)認(rèn)知沖突，以突出后面的重疊問題。接著，又給學(xué)生一個(gè)

4、“可視”的空間——出示例題表格：“請你算一算參加語文興趣小組和數(shù)學(xué)興趣小組的一共有多少人？”同時(shí)，請學(xué)生實(shí)際去體驗(yàn)“重疊”。這樣，學(xué)生在頭腦里就已經(jīng)開始“質(zhì)疑”了！課堂上，教師的主要職責(zé)就是激發(fā)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄卦谥笇?dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

5、二、由“理念”到“實(shí)踐”的演繹二、由“理念”到“實(shí)踐”的演繹生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學(xué)生生命力量的神奇。這就需要課堂由“師本教”向“生本學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生之間積極、主動、活潑、健康的互動。我們看下面的設(shè)計(jì)。教師提示——的課堂是區(qū)別于師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。課堂進(jìn)入了知識提

6、升階段——學(xué)生質(zhì)疑后，有的是其他學(xué)生可以來釋疑的，有的則需要老師來進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在算法多樣化后就需要去進(jìn)一步提升，從中提煉出最優(yōu)化的方法。“請大家看黑板上的算式和白板上的圖，認(rèn)為哪種方法最簡便？”由于這里數(shù)據(jù)較小，加上有前面出示的例題表格、已經(jīng)明示的韋恩圖，學(xué)生幾乎感覺不到哪種方法最優(yōu)化。但是，老師讓學(xué)生“快速列式”，學(xué)生就會感覺到用題目中最原始的條件列出算式才是最簡單、最優(yōu)化的方法（562），而不是利用已知條件先計(jì)算出結(jié)果、再將其作

7、為后續(xù)條件列算式?！m然學(xué)生不能夠具體地說出其中緣由。再如，在“應(yīng)用拓展”階段，除了針對性的鞏固練習(xí)，老師又設(shè)計(jì)了根據(jù)算式“493”用生活中的事例來編題或畫圖的逆向思考的問題。還有“三（1）班有部分同學(xué)參加文藝表演，有6人表演唱歌，4人表演跳舞，一共可能有多少人？”這一重疊問題可能性的題，實(shí)際就是關(guān)于集合圖中的子集、并集、交集的實(shí)例。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要