對英語課堂上高職生焦慮問題的行動研究.pdf

1、對焦慮感的研究開始于20世紀(jì)40年代。根據(jù)對拉丁語學(xué)生的研究結(jié)果，Dukel曾指出不成功的學(xué)習(xí)者情緒容易激動多變，焦慮感強，而成功者的行為和性格則比較穩(wěn)定(榮濤，1998)。進入六十年代，以Elaine K．Horwitz為代表，學(xué)者們開始把焦慮作為一個獨立的情感因素，展開了多方面的研究，當(dāng)然他們主要把目光投向了外語學(xué)習(xí)者自身引起焦慮的方面。在1986年，Horwitz等人還根據(jù)自己的研究設(shè)計出了對后來研究起重要作用的“外語學(xué)習(xí)課堂焦慮

2、量表(ForeignLanguage Classroom Anxiety Scale)”(Quoted in Ellis，1999，p481)。進入七十年代，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時焦慮的研究則向著更深和更寬的層面發(fā)展，研究人員的目光也從研究學(xué)習(xí)者的本身因素轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系上來。各個學(xué)者的研究肯定了環(huán)境因素與學(xué)習(xí)者焦慮之間的關(guān)系，并針對降低學(xué)習(xí)者的焦慮提供了一定的建議和方法本文就是在一定建議的基礎(chǔ)上，對“教師在教學(xué)中的一些表現(xiàn)，

3、如對問題的反饋形式，對學(xué)習(xí)者回答問題的態(tài)度會增加或者減少學(xué)習(xí)者的焦慮”這一建議，以高職生為研究對象，進行的一項行動研究。與當(dāng)今呼聲很高的“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”所不同的是，本文作者在教學(xué)研究中堅持采用的還是傳統(tǒng)的“以教師中心的教學(xué)法”。采用此方法是由作者面臨的教學(xué)現(xiàn)實所決定的，因為參加本研究的學(xué)生是在集體合堂教室上課，每個班的學(xué)生都超過80名。當(dāng)然，作者也充分以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法為指導(dǎo)。在教師行動研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過對教師

4、本人課堂行為的改變，來達到學(xué)生焦慮水平的降低，從而取到更好學(xué)習(xí)效果的目的。我們應(yīng)該承認(rèn)，在高職教育的現(xiàn)實領(lǐng)域，新式教學(xué)法不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法的地位，況且，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然還在發(fā)揮著它的長處和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，老師被看作是課堂的中心，老師比學(xué)生享有更多的機會去表現(xiàn)自己，在授課中能夠有更多的“權(quán)利”來控制學(xué)習(xí)的進行和結(jié)果，所以可以研究的教師的課堂表現(xiàn)是很多很多的，但在此，本文主要的研究問題是：教師對任務(wù)完成結(jié)果的處理和學(xué)生焦慮水平的關(guān)