立足文本 活化“語用”

1、立足文本立足文本活化“語用”活化“語用”《跨越海峽的生命橋》教學視頻案例《跨越海峽的生命橋》教學視頻案例一、課題研究的背景一、課題研究的背景（2011年版）《課標》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，于是“忽如一夜春風來”，“言語形式、表達方式、語用實踐”成為當前小語界研究的熱點。隨著課改深入，人們對語文課程本質的理解已經(jīng)進入了一個新階段，但是仔細審視語用背景下的小語課堂，不遵循語文學習規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，具體

2、表現(xiàn)在：一重共性，輕個性，生搬硬套，僵化語用；二重技能，輕基礎，空中樓閣，窄化語用；三重表達，輕理解，言意失衡，碎化語用。以上誤區(qū)，究其原因，是教師對文本的解讀缺失整體系統(tǒng)的語用視角。為此，我們學校確立的專題是《立足文本活化“語用”》，就是在落實“語用”前提下，主要培養(yǎng)教師立足文本，確立課程意識，以課程的眼光看待語文教科書，從語文教學的角度研究文本解讀文本，變“教課文”為“用課文教”。下面，我以《跨越海峽的生命橋》一課為例，圍繞專題，介

3、紹我們的研究的過程及結論：二、課題研究的過程二、課題研究的過程（一）關注文本特點（一）關注文本特點細化“語用“目標細化“語用“目標閱讀教學的真正內涵是“通過文本內容的教學，實現(xiàn)語用教學的目標”。因此，教學前，我們首先應該關注文本，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的知識或教學內容，制訂合理的“語用”目標。我們研讀了《教師用書》中《跨越海峽的生命橋》的教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植

4、、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，《教師用書》中的教學目標存在以下問題：頻：在第二課時，學生大體學完課文后，我創(chuàng)設這樣一個話題，“當臺灣青年把骨髓捐獻給小錢后，小錢的情況會是怎樣？請用上‘凋零’、

5、‘含苞’、‘綻放’，說說小錢的情況?！睂W生回答“通過骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開始綻放?！边@個環(huán)節(jié)的教學，如果僅僅滿足于“比喻是什么”之類的語言知識，就會忽視其表達效果的體味。這種純知識的語言教學，對學生語言能力的發(fā)展沒有實質性的幫助和提高。所以我創(chuàng)設動態(tài)、真實的語言實踐活動情景，讓學生經(jīng)歷了語言的同化與順應的過程，領會了比喻句的精妙，習得了表達方法，表達就更精彩。2、感悟寫法、感悟寫法感受

6、襯托作用感受襯托作用“語用”教學不能僅僅講授理論知識，要引導學生在文本情境和語境學習中，感悟語言的特點和運用規(guī)律。語文教學應該關注文本的表達方式，緊緊圍繞“語用”的核心目標，學習“語用”方法，了解“語用”規(guī)律?！犊缭胶{的生命橋》在表達方式上的最大特點是：作者運用豐富的環(huán)境描寫來襯托一個個鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫，課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對比。這就是本課教學關注形式的

7、“語用”生成點。課堂上，我們引導學生對比思考能否省去第一自然段，學生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環(huán)境描寫襯托出了小錢的病情的危急。在此基礎上，再理解第二自然段“燦爛的陽光”對“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可以單獨成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時地震的環(huán)境描寫的學習作好鋪墊，同時也為課后拓展練筆“運用場景描寫”打好基礎。3對話文本對話文本領悟文字之意蘊領悟文字之意蘊小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，很多文章