立足文本,觸類旁通,轉(zhuǎn)換變式,激活語(yǔ)文——以《漁父》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

1、1立足文本，觸類旁通，轉(zhuǎn)換變式，激活語(yǔ)文立足文本，觸類旁通，轉(zhuǎn)換變式，激活語(yǔ)文——以《漁父漁父》教學(xué)設(shè)計(jì)為例教學(xué)設(shè)計(jì)為例〖內(nèi)容概要〗只有立足文本，深入文本的語(yǔ)言，才能品出作品的內(nèi)核；只有立足于學(xué)生，不斷創(chuàng)新，變換形式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能激活語(yǔ)文，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！缄P(guān)鍵詞〗文本文言教學(xué)變式活動(dòng)情景情感語(yǔ)文素養(yǎng)特級(jí)教師黃厚江在《語(yǔ)文就是語(yǔ)文》一文中講到：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，要求語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言為核心。語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本

2、的要求是什么？是像語(yǔ)文課。語(yǔ)文課最基本的特征是什么？是以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的?！薄罢Z(yǔ)文課程還有一個(gè)價(jià)值，就是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生搭建精神的小屋，或者叫建設(shè)精神的家園?！薄罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)文，要求語(yǔ)文課應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。”黃厚江老師講出了語(yǔ)文的真諦，但問題是如何創(chuàng)設(shè)才能真正做到以語(yǔ)言為核心？如何創(chuàng)設(shè)真正有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，然后達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的？在設(shè)計(jì)《漁父》教學(xué)的過(guò)程中，我在以語(yǔ)言為核心，創(chuàng)設(shè)

3、語(yǔ)文活動(dòng)方面做了有一些有意義的嘗試。一觸一觸“劇”通“文”，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)“譯”變“填”，激活語(yǔ)文，激活語(yǔ)文文言文教學(xué)按照傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)的話，那就是根據(jù)注釋翻譯原文，然后學(xué)生提出翻譯有困難的地方，師生一起討論解決。也許這樣的思路比較扎實(shí)，但是學(xué)生沒有積極性、主動(dòng)性，學(xué)生思維活動(dòng)無(wú)法得到調(diào)動(dòng)。如何設(shè)計(jì)既能落實(shí)“言”的翻譯，達(dá)到“文”的理解？我想到了特級(jí)教師程紅兵在《直面教育的現(xiàn)場(chǎng)》中的一段話：“一堂課從教師的一連串的問題起步，固然針對(duì)性強(qiáng)了，目的性

4、強(qiáng)了，但學(xué)生的感受性卻弱了?！喿x教學(xué)不能滿足于“懂”，不能滿足于懂得教師所提出的一系列問題，而必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感受體現(xiàn)于一定語(yǔ)言形式中的情感世界?！背碳t兵老師不僅指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)弊病，而且也指出了要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。3纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。并且明確要求：填寫能表現(xiàn)人物情感、態(tài)度的修飾詞（可以是形容詞、副詞、當(dāng)然也可是動(dòng)詞），填寫好后要解釋所填的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，最后還能根據(jù)自己所填的修飾語(yǔ)表達(dá)的情態(tài)

5、朗讀對(duì)話內(nèi)容，經(jīng)過(guò)觸“劇”通“文”，轉(zhuǎn)“譯”變“填”，這樣創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到極大的調(diào)動(dòng)。學(xué)生積極認(rèn)真的投入到語(yǔ)文活動(dòng)中，根據(jù)具體地語(yǔ)境，揣摩含義，填寫了非常豐富的詞語(yǔ)，且給出了自己獨(dú)到的見解。下面是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考填出的部分詞語(yǔ)及他們的解釋：漁父見而（①②）問之曰①好奇（疑惑）地：屈原從高高在上的三閭大夫到“既放，顏色憔悴，形容枯槁”巨大變化感到不解。②故意地：知道屈原的遭遇，但是還是要了解屈原的內(nèi)心的想法。屈原（①②③