改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)

1、改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)品質(zhì)改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)品質(zhì)開篇的話在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。而今我們的課堂上，教師如果還是僅憑手中的教參來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，學(xué)生循著教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是，課堂的效率越來越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。也許會(huì)有“壓出來”的高分，但學(xué)生創(chuàng)新思維和持續(xù)發(fā)展的能力一定受到了嚴(yán)重的影響。要改變這一狀況，只有堅(jiān)持課堂教學(xué)的改革。為使課堂教學(xué)更加有

2、效，同時(shí)鼓勵(lì)教師朝著反思型、研究型方向發(fā)展，高橋東陸學(xué)校自2005年起開展“以課例為載體的教學(xué)有效性研究”，引導(dǎo)教師聚焦課堂，將課例作為載體，通過同伴互助、集體備課，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中存在的問題，開展教學(xué)有效性研究。在開展課堂教學(xué)研究的實(shí)踐中，學(xué)校認(rèn)識(shí)到如果缺少縱向的引領(lǐng)，即沒有課程專家等高一層次指導(dǎo)，同伴互助常常會(huì)是“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復(fù)。而只有和教育專家合作互動(dòng)，才能使教學(xué)研究走向深入。作為浦東新區(qū)深化“課堂教學(xué)

3、改進(jìn)計(jì)劃”實(shí)施研究基地，學(xué)校參與了一系列教學(xué)有效性研究課題，同時(shí)參與了上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)研究項(xiàng)目。在上師大專家的帶領(lǐng)下，老師們不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。課堂的改進(jìn)，使教師的集體研究能力、個(gè)人反思能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都有了很大提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也有了大幅提升?！凹訌?qiáng)教研組建設(shè)”是教育永恒的話題。在課堂改革持續(xù)推進(jìn)的今天，教研組的活動(dòng)已不再是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的組織安排，也不再是簡單的學(xué)校政令的上傳下

4、達(dá)。學(xué)校逐漸意識(shí)到，只有轉(zhuǎn)變教研組傳統(tǒng)的職能，培養(yǎng)教研組的研修文化，凸現(xiàn)教研活動(dòng)的研修功能，才能充分發(fā)揮教師在課程和教學(xué)改革中的主體性和創(chuàng)造性，追求教師與學(xué)生共同成長的雙贏。以課例為載體開展集體備課模式研究醫(yī)生擁有醫(yī)案，律師擁有判例，工程師擁有工程案例，那么教師也應(yīng)該擁有課例。所謂教學(xué)課例，是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，針對存在于該課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等階段中的各類教學(xué)問題的

5、解決，實(shí)踐證明，這種研究方式較易被教師接受，是一種有效的、常態(tài)化的研究方式。幾年來，高橋東陸學(xué)校聚焦課堂，堅(jiān)持開展以課例為載體的集體備課模式的研究，即以備課組為單位，確定一個(gè)課例，教師間開展小組合作。這個(gè)課例可以是一篇課文，也可以是一個(gè)單元，針對這個(gè)課例，小組成員先個(gè)人分別寫出簡單教案，對“教”與“學(xué)”進(jìn)行初步構(gòu)思，力求自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出組內(nèi)研究專題；之后交流各自設(shè)計(jì)思路，形成一個(gè)核心教案；最后，組員輪流上課，并對每堂課的實(shí)施效果進(jìn)行

6、分析，寫出改進(jìn)的方案，從而在行動(dòng)反思中實(shí)現(xiàn)連環(huán)跟進(jìn)。以數(shù)學(xué)教研組的《平行線的性質(zhì)》集體備課為例，教師圍繞本組“從作業(yè)入手了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”的研究專題，集體備課經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一輪備課，主要內(nèi)容是對平行線的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用。備課時(shí)教師們針對如何了解學(xué)情展開討論。以往教師靠自己的經(jīng)驗(yàn)，靠對個(gè)別學(xué)生訪談了解學(xué)情，但是這種做法過于主觀、片面。如何能客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)情呢？上海師范大學(xué)的專家提出可以設(shè)計(jì)“學(xué)情調(diào)查單”，通過問卷來了

7、解學(xué)情。接下來老師們圍繞這節(jié)課的學(xué)情調(diào)查單應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問題又展開討論，希望借此了解學(xué)生已掌握的關(guān)于平行線的知識(shí)。但是兩周后要上的課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用，學(xué)情必然又會(huì)發(fā)生變化，失去了時(shí)效性的學(xué)情調(diào)查無法有效地指導(dǎo)教學(xué)，降低了了解學(xué)情的意義，這又該怎么解決？帶伍迅速成長起來，區(qū)骨干教師的比例已超過了區(qū)平均水平，在浦東新區(qū)青年教師教學(xué)競賽中，高橋東陸學(xué)校有9名教師分獲一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生的發(fā)展也是十分顯著，有

8、眾多學(xué)生在各級(jí)、各類競賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在新區(qū)同類學(xué)校中名列前茅。以問題為導(dǎo)向凸現(xiàn)教研活動(dòng)的研修功能當(dāng)學(xué)校的教學(xué)研究聚焦到以“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”為研究基點(diǎn)的時(shí)候，課堂教學(xué)形式正在悄悄地發(fā)生著質(zhì)的變化。如何讓教師參與課改的熱情持續(xù)高漲，迫切需要學(xué)校教研組建設(shè)的不斷加強(qiáng)和教研活動(dòng)的有效跟進(jìn)。高橋東陸學(xué)校十分重視教研組教研活動(dòng)功能的轉(zhuǎn)型，把教研重點(diǎn)從重在組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為重在培育研究狀態(tài)，突出研修的功能。學(xué)校首先組織教研組在反復(fù)

9、學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上制定四年發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、研修專題、課堂實(shí)踐及發(fā)展目標(biāo)分解到每一個(gè)階段，并要求有年度評價(jià)措施。在培育教研活動(dòng)的研修功能上，學(xué)校要求每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，確立階段性的研修專題。在2009學(xué)年，學(xué)校參與上師大基礎(chǔ)教育基地學(xué)校的“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)的研究項(xiàng)目，在上師大專家的帶領(lǐng)下，學(xué)校組織各教研組進(jìn)行了一場頭腦風(fēng)暴，對“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)研究從理論層面予以明晰。在達(dá)

10、成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各教研組形成了組內(nèi)的研修專題，如語文教研組確立以學(xué)的活動(dòng)為主題的“讀寫結(jié)合”研究，數(shù)學(xué)教研組確立了從“作業(yè)設(shè)計(jì)入手關(guān)注學(xué)情”等研修專題。在研修的過程中，學(xué)校要求教研活動(dòng)既要有常規(guī)的要求，又要有深度的推進(jìn)，切實(shí)解決課堂實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)教師成長。例如數(shù)學(xué)教研組在圍繞“如何了解學(xué)情”的問題上，經(jīng)過三輪備課，組內(nèi)教師經(jīng)歷了困惑、摸索、明朗三個(gè)階段，掌握了了解學(xué)情的基本方法，更多地從學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活

11、動(dòng)。隨著課堂改進(jìn)走向深入，教研活動(dòng)的研修內(nèi)容也在向深度和廣度推進(jìn)。在深入研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于如何確立正確的教學(xué)目標(biāo)存在一定的盲目性，不能正確、清晰地表述教學(xué)目標(biāo)，對“我要把學(xué)生帶到哪里去”不夠清楚。因此，在2010和2011兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)校確立“關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”的研修專題，引導(dǎo)教師關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)發(fā)展和單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又引出了課程資源整合的深層次教學(xué)問題。為了激勵(lì)教研組更加重視開

12、展研修活動(dòng)，學(xué)校制定了《高橋東陸學(xué)校教研組達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)方案》，開展每學(xué)年一次的優(yōu)秀教研組評審工作。通過教研組的達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，使教研組的研修工作更加規(guī)范，組內(nèi)教研氛圍日漸濃郁。學(xué)校強(qiáng)化教研活動(dòng)的研修功能，幫助教師通過研究教師的教，還研究學(xué)生的學(xué)，提升對教材的解讀能力、問題的研究能力和課程的執(zhí)行能力。這既錘煉了教師的教學(xué)能力，又提高了教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校強(qiáng)化教研活動(dòng)的研修功能，提升了教研組的建設(shè)，培養(yǎng)了教研組的集體研究能力，既培養(yǎng)了骨干名師，又