改進教學方法 激發(fā)課堂活力

1、<p>　　改進教學方法 激發(fā)課堂活力</p><p>　　【摘要】課堂教學是以知識和能力的培養(yǎng)為目標的，實現(xiàn)這目標的效果在很大程度上取決于課堂活力。高效的課堂應是師生互動、積極交流溝通的課堂。本文闡述了激發(fā)課堂活力的方法。 </p><p>　　【關鍵詞】數(shù)學，課堂，活力，激發(fā)，方法 </p><p>　　創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生學會學習的方法和探索知識

2、的能力。教學要立足于學生實際，運用符合學生的認知規(guī)律方法，這是構建高效課堂的根本。在教學過程中要創(chuàng)設調動學生主動探索的學習情境，用充滿童趣的故事帶學生進入學習，用質疑問難的方法把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。在實踐中應做到以下幾點： </p><p>　　1.從教師的“教”著手，創(chuàng)設愉悅的教學情境 </p><p>　　情境教學強調為學生創(chuàng)設完整、真實的問題情境，以滿足學生的

3、認知需要。要鼓勵學生主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經歷從識別目標到達到目標的認知全過程。因此，情境設計尤為重要。 </p><p>　　1.1 創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生主動參與的積極性，寓學于樂。 </p><p>　　“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內容有關的情境，以情境的創(chuàng)設、問題的解決為線索，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的

4、動機，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘剿鞯膭恿?。如在教學“圓柱的體積”時，可創(chuàng)設故事情境：設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，既要多放些東西又要節(jié)省用料。四個學生躍躍欲試，他們設計了自己的方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題――“圓柱的體積”。通過這樣生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，既體現(xiàn)了課堂教學的整體

5、性，又激發(fā)了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。學習了更多的知識，你就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。 </p><p>　　1.2 創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，達到事半功倍的效果。 </p><p>　　枯燥的概念、法則總是讓學生頭痛不已，背不出、記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，

6、最好的方法是先提起學生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。如在教學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時，老師先寫出一個一元二次方程“2x2-3x-4=0”，問學生這個方程有幾個實數(shù)解。經過計算后，學生回答：“有兩個。”接著，老師讓每個學生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪

7、些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個實數(shù)解，哪些沒有實數(shù)解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數(shù)根，學生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況嗎？”學生們個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。 </p><p>　　在教學中利用各種各樣的情境為學生創(chuàng)造了更多的

8、自主思考機會，激發(fā)了學生學習的內驅力，使學生在認識、理解知識的同時智力水平不斷提高，并在愉悅、和諧的教學氛圍中激發(fā)了學生學習的興趣，喚起了學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。 </p><p>　　2.從學生的“學”入手，鼓勵質疑探索 </p><p>　　主動學習的核心是探究，問題是探究活動的突破口。在教學中，應讓學生多提各種問題。 </p><p>　　2.1 新知提問。

9、每節(jié)課都會出現(xiàn)一些概念與新知識。學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念、新知識的疑問。如在教學“用尺規(guī)作圖”時，在認識了圓規(guī)后，請學生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正

10、是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習、討論，從而完成了新課的教學。 </p><p>　　2.2 操作提問。課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦思考指導操作，所以，在操作的過程中必然有問題產生。操作時產生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考、討論、解決，共同提高。如在教學“幾何添輔助線證明”時，出示一需要添輔助線的證明題，學生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這

11、一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了”。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，解決問題的能力又有了提高。如，教學“二元一次方程組的解法”時，我們集體已經學會一元一次方程的解法，這時生1提問：“為什么要把二元先轉化為一元？”生2提出：“為什么兩個二元一次方程可以相減？”學生在學習的過程中碰到了疑問并且

12、大膽地提出來，這時全班的同學都積極動起腦筋。老師適時引導，學生共同研究探討，最后通過大量的例子驗證了規(guī)律的正確性，學生也更喜于接受自己研究的結果。 </p><p>　　總之，教師的“教”和學生“學”是相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導作用，要通過巧妙的引導培養(yǎng)學生的探究能力。學生的學一定要在主動探究的基礎上進行。質疑是學習永恒的動力，使學生主動質疑探究，必然會增強課堂的活力，有效地提高課堂的效率與質量。</p