“問題學(xué)生”教育過程的反思和發(fā)現(xiàn)

1、<p>　　“問題學(xué)生”教育過程的反思和發(fā)現(xiàn)</p><p>　　在現(xiàn)代社會(huì),教育技術(shù)、教學(xué)研究、教材教法日趨進(jìn)步的同時(shí),我們的學(xué)生也越來越不滿足于板塊式的知識(shí)學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化的行為約束,他們迫切需要鮮活而富有動(dòng)感的知識(shí)技能和成長過程中的樂趣。但如果教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展脫節(jié)、不一致,那么教育問題就會(huì)層出不窮。越來越多的學(xué)生在成長過程中會(huì)被盜竊、惡作劇、厭學(xué)、早戀、校園暴力等問題所糾纏、影響,甚至沾染,成為一個(gè)

2、新的群體――“問題學(xué)生”。如何對(duì)待、轉(zhuǎn)換這些學(xué)生也時(shí)常困擾著我們眾多教師。 </p><p>　　在標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制和主觀愛好的影響下,聽話、乖巧的學(xué)生成了許多老師眼中的“好孩子”,調(diào)皮、不聽話的學(xué)生就成了“壞孩子”、“差生”;而有著偷竊、早戀、打架斗毆等問題的學(xué)生更是受盡冷漠和蔑視。實(shí)際上學(xué)生尤其是“問題學(xué)生”的內(nèi)心非常敏感和脆弱,但他們受到批評(píng)、命令或譏笑時(shí),越是覺得不知所從,無法轉(zhuǎn)變,甚至反而針鋒相對(duì)。隨著

3、教育觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)展,很多老師越來越關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn),并逐漸調(diào)整心態(tài),主動(dòng)關(guān)心“問題學(xué)生”,善待他們,感化他們,也不斷地反思“問題學(xué)生”的教育過程。 </p><p>　　一、特別的“愛”給特別的“你”:情感是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的前提 </p><p>　　不同的學(xué)生來自不同的家庭,不同的環(huán)境,他們的個(gè)性和內(nèi)心世界千差萬別。而“問題學(xué)生”的“問題”也有所不同:有些是學(xué)習(xí)困難,有些是有不良習(xí)慣,有

4、些是有心理缺陷,也有些是性格缺陷,還有些是上面的問題兼而有之。對(duì)于這些不同類型的特殊學(xué)生,我們要給予持之以恒的特別關(guān)愛,要傾注大量的時(shí)間和情感,還要注意教育的方式方法和技巧。 </p><p>　　(一)“優(yōu)先關(guān)懷”有時(shí)不如“冷處理” </p><p>　　對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的“學(xué)困生”,我曾經(jīng)的做法是“優(yōu)先關(guān)懷”。比如我班上有個(gè)男生田園,成績很差,各門功課經(jīng)常不及格。不僅如此,他的個(gè)人衛(wèi)生

5、習(xí)慣也很差,同學(xué)都瞧不起他,甚至沒有人和他做同桌。我很想幫助他,于是上課時(shí)經(jīng)常用眼神暗示他認(rèn)真聽講,還讓他優(yōu)先發(fā)言,優(yōu)先板演,甚至動(dòng)員學(xué)習(xí)好的同學(xué)與他坐同桌,幫他補(bǔ)習(xí)?？墒且欢螘r(shí)間下來,田園的狀況并沒有得到絲毫改善。通過交流和觀察,我發(fā)現(xiàn)自己的做法時(shí)常會(huì)使他有當(dāng)堂出丑的感覺,問題回答不上,缺點(diǎn)在優(yōu)秀同桌的映襯下變得更明顯,這一切都加深了他的自卑感,嚴(yán)重挫傷了他的自尊。前面的失敗讓我更加小心翼翼地對(duì)待他,表面上我不再像以前那樣急于關(guān)注他,

6、甚至故意忽視他,實(shí)際上在悄悄觀察他。很快我發(fā)現(xiàn)田園非常關(guān)心班集體,有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。有一次開校運(yùn)動(dòng)會(huì),田園竟然一上午去看了六次成績公布欄。對(duì)待班級(jí)衛(wèi)生值日,田園也特別認(rèn)真,全班就只有他一個(gè)人每次拖地都拖三遍。帶著這些發(fā)現(xiàn)我進(jìn)行了一次家訪,當(dāng)著田園的面很興奮地向家長表揚(yáng)他的可貴品質(zhì),又悄悄委婉地向家長指出他個(gè)人衛(wèi)生問題,請(qǐng)他們協(xié)助解決。在家長的配合下,田園的個(gè)人形象逐漸轉(zhuǎn)變,我又適時(shí)在班級(jí)表揚(yáng)他的進(jìn)步,讓同學(xué)們漸漸接受他。</p&

7、gt;<p>　　(二)情感滲透,適時(shí)激勵(lì)賞識(shí) </p><p>　　對(duì)于調(diào)皮搗蛋、好惡作劇、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生,我采取的是滲透情感,盡可能地以欣賞、鼓勵(lì)、期待的方式,通過挖掘這些孩子某方面的潛能,巧妙地運(yùn)用一些心理戰(zhàn)術(shù)而帶動(dòng)孩子的進(jìn)步。比如我們班的男生陳浩,小學(xué)時(shí)就因調(diào)皮搗蛋而全校聞名,甚至鬧出人命官司。進(jìn)入初中后,我很快發(fā)現(xiàn)他是男生中的“核心”人物,號(hào)召著一幫男生。能否轉(zhuǎn)換他,將影響我們班級(jí)的

8、整體發(fā)展。經(jīng)過長時(shí)間的觀察了解,發(fā)現(xiàn)在他調(diào)皮的外表下,有著助人為樂的熱心腸和過人的智商及文學(xué)才華,他還特別在意老師、同學(xué)的評(píng)價(jià),也好走極端,易沖動(dòng)。于是我制定了滿足其表現(xiàn)欲,認(rèn)可其優(yōu)點(diǎn),嚴(yán)懲其欺負(fù)弱小、結(jié)交不良青年的雙重路線。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,凝聚學(xué)校、家庭、老師和同學(xué)多方面力量共同教育他。無數(shù)次的“談心,無數(shù)次的“較量”之后,陳浩終于信服了,轉(zhuǎn)變了,現(xiàn)在的他可是學(xué)校文壇上的一個(gè)小“才子”,已在?？习l(fā)表了多篇文章。 </p&g

9、t;<p>　　(三)“早戀”現(xiàn)象淡化行為關(guān)注,強(qiáng)化心理研究 </p><p>　　對(duì)于早戀的學(xué)生,我一直非常苦惱,沒有找到有效的方法消除早戀對(duì)學(xué)生的影響。早戀已漸漸成為一種普遍現(xiàn)象,很多同學(xué)在中學(xué)時(shí)代用書信或語言表達(dá)“I LOVE YOU”的經(jīng)歷,甚至還會(huì)加上“VERY MUCH”(非常)或“FOR EVER”(永遠(yuǎn))。實(shí)際上大部分這種“愛”的表達(dá)僅是一種好感和喜歡,具有不確定性,經(jīng)不住時(shí)間和是非

10、的考驗(yàn),還不能稱之為“戀”,是一種假象。我們老師在處理時(shí)要注意避免強(qiáng)化這種現(xiàn)象,謹(jǐn)防弄假成真。也有少數(shù)中學(xué)生真的陷入“愛”的情感漩渦中,出現(xiàn)“早戀”。對(duì)此,我覺得每個(gè)人都有“愛”的權(quán)利,都會(huì)經(jīng)歷戀愛。早戀的學(xué)生是不應(yīng)該受到責(zé)問和歧視的。但過早的戀情多數(shù)會(huì)給學(xué)生身心發(fā)展帶來不利影響,怎樣疏導(dǎo)和應(yīng)用教育的藝術(shù)是值得老師們?nèi)パ芯克妓鞯?。也許我們應(yīng)該盡可能淡化對(duì)早戀行為的關(guān)注,甚至要“視而不見”,但要盡可能的強(qiáng)化對(duì)早戀心理的研究,前提是讓我們相

11、信孩子的是非判斷能力和自控能力。 </p><p>　　(四)呼喚家庭和社會(huì)的關(guān)注 </p><p>　　還有一些有著抽煙、打架、偷竊這些嚴(yán)重惡習(xí)的學(xué)生,他們有時(shí)軟硬不吃,我行我素,著實(shí)讓我們這些文人老師頭疼。我覺得這些“問題學(xué)生”的形成多數(shù)根源在家庭,比如他們的父母離異、家庭情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)條件較差。學(xué)生長期生活在無人關(guān)愛、無人約束的“真空地帶”,個(gè)性肆意發(fā)展,錯(cuò)誤無人糾正,久而久之,“積

12、患成疾”染上嚴(yán)重惡習(xí)。所以,這些孩子的轉(zhuǎn)變不能僅僅依靠老師,更多地也借助于家庭情況的改變和學(xué)校、社會(huì)力量的共同努力。 </p><p>　　二、相信奇跡隨時(shí)都有可能發(fā)生:把握教育時(shí)機(jī)是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的切入點(diǎn) </p><p>　　(一)勤于積累,捕捉教育時(shí)機(jī) </p><p>　　對(duì)于不同問題的學(xué)生,老師要勤于觀察,了解學(xué)生思想和行為的發(fā)展情況,深入細(xì)致地分析原因,尋

13、找根源,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和場合與學(xué)生交流溝通,這就是抓時(shí)機(jī)。學(xué)生的成長就像種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果,在這個(gè)過程中需要老師適時(shí)幫助學(xué)生“除草去蟲”和“施肥澆水”。如何才能把握、捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢?這就要求我們老師在平時(shí)的工作中要勤于發(fā)現(xiàn),勤于實(shí)踐,勤于積累。 </p><p>　　(二)主動(dòng)出擊,創(chuàng)造教育時(shí)機(jī) </p><p>　　高明的老師不僅善于捕捉教育時(shí)機(jī),還善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)。我們?cè)诮逃^程

14、中可以通過交換、改善教育環(huán)境,控制自己的表情和情緒,利用心理攻勢,創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的教育時(shí)機(jī),使教育效果明顯具有連續(xù)性和持久性。 </p><p>　　情感具有強(qiáng)烈的渲染力,情感共鳴就是渲染力的明顯體現(xiàn)。有著不良習(xí)慣的學(xué)生雖然不愛學(xué)習(xí),但大多重情義。教師在教育過程中如果能營造適宜的情緒氛圍,以情激情,引起學(xué)生共鳴,渲染學(xué)生,就給自己找到喚醒學(xué)生的尊師、惜友、愛家、愛國之情的機(jī)會(huì)。 </p><p

15、>　　老師還可以通過控制光線、參加人員、地點(diǎn)場合營造溫馨、嚴(yán)肅、愉悅、沮喪、冷漠等等不同的教育環(huán)境。教師再持適宜表情(或含蓄、或熱情、或失望遺憾、或興奮自豪)就能創(chuàng)造適宜的環(huán)境時(shí)機(jī),便于做通思想工作。 </p><p>　　在特殊環(huán)境下,老師還可以聯(lián)系家長、同學(xué)的力量設(shè)計(jì)“圈套”,讓同學(xué)陷于內(nèi)疚、失敗、孤獨(dú)或自信、樂觀、幸福的心理狀態(tài)中、從而為進(jìn)一步的思想轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。 </p><p&

16、gt;　　(三)寬嚴(yán)相濟(jì),巧用獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī) </p><p>　　在進(jìn)行學(xué)生思想教育時(shí),表揚(yáng)和批評(píng)是一種常用手段,但是過多的運(yùn)用就起不到預(yù)期的效果,反會(huì)激活學(xué)生的逆反心理,尤其是多次受到批評(píng)的有著不良習(xí)慣的“問題學(xué)生”,一旦受到批評(píng),要么不耐煩,和老師針鋒相對(duì),要么自暴自棄、破罐破摔。所以,我們老師要慎用獎(jiǎng)懲手段。 </p><p>　　在批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生時(shí),首要的前提是公平,一碗水端平。另外,

17、獎(jiǎng)懲學(xué)生應(yīng)當(dāng)制度化,讓學(xué)生在心中有明確的行為標(biāo)準(zhǔn),知道怎樣的表現(xiàn)是受鼓勵(lì)的,怎樣表現(xiàn)是禁止的。為了強(qiáng)化表揚(yáng)和批評(píng)的效果,有時(shí)還需配合一些獎(jiǎng)勵(lì)措施和懲戒方式。獎(jiǎng)勵(lì)可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)品、當(dāng)一天班長、免一次作業(yè)等靈活多樣的方法;懲戒可以通過多打掃一次衛(wèi)生、加做一個(gè)難題、取消榮譽(yù)稱號(hào)等不傷自尊又讓其有挫折感的方法。 </p><p>　　“問題學(xué)生”的內(nèi)心脆弱而敏感,自尊心比普通學(xué)生強(qiáng),表揚(yáng)、賞識(shí)“問題學(xué)生”的側(cè)重點(diǎn)不要放在

18、學(xué)習(xí)成績上,范圍應(yīng)放寬一些,可以抓住課堂發(fā)言、課后作業(yè)、思想品德、重大活動(dòng)、競賽等多種時(shí)機(jī);批評(píng)、懲戒學(xué)生的范圍相對(duì)窄些,盡量選擇私下場所、有重大過失時(shí)進(jìn)行,要有針對(duì)性,語言要嚴(yán)厲,但要給學(xué)生留有余地。 </p><p>　　“陰影下的心靈更渴望愛”,這些特殊學(xué)生有著特殊的問題,需要老師們特別的關(guān)愛。長期的班級(jí)管理工作使我越來越覺得做學(xué)生工作“愛”是橋梁,是靈丹妙藥,“情”是春風(fēng)細(xì)雨,潤物無聲。如果我們老師能抓住