問題學生污名研究.pdf

1、問題學生在其成長過程中會受到諸多因素的影響，污名便是其中之一。本研究在對國內外有關文獻綜述的基礎上，首先界定了問題學生污名的概念并提出了問題學生污名的假設模型。其次采用問卷調查和訪談的方式，分別從公眾視角和問題學生視角出發(fā)，了解了問題學生污名的現狀和特點，并借助扎根理論提取了問題學生污名的核心類別。在此基礎上，編制了問題學生污名知覺問卷和設計了問題學生污名歸因與應對情境測試，揭示了問題學生污名知覺特點及內在關系，分析了問題學生污名歸因與

2、應對的特點及與污名知覺之間的關系。然后探討了問題學生污名知覺對其心理行為方面的影響結果。最后，采用路徑模型和回歸分析，分析并闡釋了問題學生污名知覺、污名應對以及污名結果之間的內在關系。本研究分為六個部分：
　　 ⑴問題學生公眾污名普遍存在，其主要特征為：公眾對問題學生的評價更多是負面的；公眾對問題學生的情感反應以消極情感為主；公眾對問題學生的行為傾向以拒絕或躲避為特征。
　　 ⑵問題學生污名知覺由三個維度構成，即：公眾污

3、名覺知、公眾污名贊同和自我污名認同；其中公眾污名贊同在公眾污名覺知與自我污名認同之間起完全中介作用。問題學生污名知覺存在性別和學生來源上的差異。
　　 ⑶在污名歸因方面，對于不同污名情境事件，問題學生的污名歸因在某些人口統(tǒng)計學變量和污名知覺類型上有顯著的差異，主要體現在：在與教師有關的污名事件中，問題男生比問題女生更傾向于認為它是由教師的偏見造成的；抗爭型污名知覺的問題學生比免疫型的學生更傾向于認為它是由教師的偏見造成的，而侵入

4、型污名知覺的學生更傾向于將其歸因于個人。在與同伴有關的污名事件中，托管生比中職生更傾向于認為它是由同伴的偏見造成的；侵入型污名知覺的學生比免疫型學生更不愿意將其歸為個人的原因。
　　 ⑷在污名應對方面，郊區(qū)學校學生比城區(qū)學校學生更多的使用行為避免來應對污名情境；在問題解決上，入校7-18個月的學生比入校19個月以上的學生更善于采用此策略、入校6個月以下的學生比入校19個月以上的學生更多使用接受順從策略和認知抽離策略。污名知覺類型

5、主效應顯著，主要體現在抗爭型學生比免疫型、侵入型學生更多使用問題解決和行為面對兩個策略，抗爭型學生比侵入型學生更多使用認知分析策略。相對于偏見歸因和二者歸因的問題學生，個人歸因的學生更傾向于采用認知分析策略。
　　 ⑸污名知覺對不同污名結果的影響作用具有不同的特點，主要體現在：①在污名知覺與自尊方面，侵入型污名知覺的學生無論是肯定性自尊還是否定性自尊都明顯低于其他兩個類型的學生；自我污名認同和公眾污名覺知對自尊起到預測作用。②在

6、污名知覺與問題行為方面，相對于免疫型學生，抗爭型和侵入型學生的心理問題要更為嚴重，抗爭型學生表現的更為沖動；自我污名認同和工讀生對問題行為具有顯著的正向預測作用。③在污名知覺與社會適應性方面，免疫型污名知覺學生在社會人際適應上的得分要顯著高于抗爭型和侵入型污名知覺的學生，免疫型學生的得分在心理能量上明顯高于侵入型污名知覺的學生，免疫型學生在心理抑制上的得分要顯著低于抗爭型學生；自我污名認同對社會適應性具有負向預測作用。④在污名知覺與主觀