實施多種策略,有效落實長時探究

1、<p>　　實施多種策略，有效落實長時探究</p><p>　　錢清鎮(zhèn)中心小學 徐富娟</p><p>　　在小學科學課堂教學中，在教師的引領下，學生自主經(jīng)歷一個較長時間的、連續(xù)的觀察實驗活動，就是長時探究。在長時探究環(huán)境中，學生擁有了自由探究的學習時空，自主經(jīng)歷方案的設計、材料的選擇和觀察實驗、搜集證據(jù)等活動過程，自行探究，主動獲取，真正成為課堂的主人。如何保證學生在課堂中有較

2、長時間的有效的探究活動，現(xiàn)結合自己對一些課例的觀察研究，提出一些思考。</p><p>　　一、化繁為簡，整合教學內(nèi)容，保證探究時間。</p><p>　　探究式學習是一種比較費時的學習方式，而課堂教學時間有限，因此，要讓學生在一堂課內(nèi)經(jīng)歷一個較長時間的探究活動，教師要根據(jù)學生認識水平與知識體系的邏輯關系，明晰學習目標，對教材內(nèi)容進行合理增刪、歸并處理，使幾個小活動圍繞同一主題，整合相關教

3、學內(nèi)容，按不同層次、不同梯度有序展開，盡可能地從“時間”維度上予以保證。如一位教師在執(zhí)教六年級上冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》時，給予學生自主活動的時間長達27分鐘。如果保證學生在長時探究中的興趣和活動效率呢？教師設計了幾個有層次有梯度的活動：先讓學生用低倍顯微鏡觀察微生物；再將學生的5倍目鏡換成16倍，明確觀察目的后，讓學生重點觀察一種微生物，并閱讀資料卡進行比對識別；在交流的基礎上，教師又向?qū)W生展示了草履蟲分裂繁殖的照片，用

4、課件播放絲狀藻的圖片，變形蟲的錄像，以彌補課堂觀察的不足。</p><p>　　在本節(jié)課的教學中，教師把學生的觀察活動設計為分兩次觀察，對教學內(nèi)容進行了有效整合。通過整合，學生在課堂中經(jīng)歷了較長時間的探究活動，在思維層面經(jīng)歷了一個從低到高的發(fā)展層次，為建構科學概念提供了豐富、深刻的體驗。</p><p>　　二、創(chuàng)設情境，集中探究主題，激發(fā)探究興趣。</p><p>

5、;　　在課堂教學活動中，教師必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境。有效的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以使科學探究活動以問題為中心，集中探究主題，引導學生快速進入探究狀態(tài)。</p><p>　　如在教學《滑動與滾動》一課中，教師通過創(chuàng)設一個真實的問題情境——搬動重箱子，讓學生思考用什么方法更省力

6、，并調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，引導學生充分討論問題“從地面滾動比滑動過去要省力，生活中有沒有這樣的事例可以說明?”，從而促使學生的已有知識發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化，運用到新的情境中，讓學生感受滾動比滑動更省力。接著，教師很自然地將學生的注意力引導到如何用實驗證明“重物滾動時與地面產(chǎn)生的摩擦力比滑動時與地面產(chǎn)生的摩擦力要小”這一探究活動上來。而學生一旦對探究的內(nèi)容有了興趣，就會較長時間地投入其中，樂此不疲。</p><p>　　

7、三、從簡求實，有序呈現(xiàn)材料，調(diào)控探究活動。</p><p>　　材料引發(fā)活動，好的材料是有效探究的開始。教師提供給學生的材料應該力求簡單實用，豐富多樣，并具有結構性、典型性、生活化的特點，能引發(fā)學生探究的欲望。同時，教師還要精心考慮材料出示的時機、順序與步驟、材料的位置、發(fā)放與控制等。材料出示的順序隱含著思維的層次性，教師要善于通過材料來調(diào)控探究活動。在教學《磁鐵的磁性》一課中，學生通過實驗明白了磁鐵能吸引鐵一類

8、的物質(zhì)。接著，教師再給學生提供幾組材料：（1）不同年份出版的5角和1角硬幣各兩種，它們都能被磁鐵吸引嗎？（2）出示雪碧、椰汁、芬達、八寶粥四種易拉罐，它們都能被磁鐵吸引嗎？（3）出示一支普通水筆，它的哪些部件能被磁鐵吸引？不同的材料引發(fā)學生不同層次的探究活動。每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性：第一組材料能引發(fā)學生強烈的好奇心，學生做過實驗后會思考：同樣都是硬幣，為什么有的能被磁鐵吸引，有的卻不能？而第二組材料和第三組材料是學生應用前面

9、學過的知識對物體中是否含有鐵進行檢驗。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，是有效調(diào)控學生的探究活動向前推進的有效手段之一。</p><p>　　材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始盲目動手，導致探究失控；有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高長時探究的有效性。</p>

10、;<p>　　四、基于學情，動態(tài)設計活動，促成自主探究。</p><p>　　關注學情，就要關注學生的前概念。前概念是學生對日常生活中所感知的現(xiàn)象基于經(jīng)驗積累而形成的對事物的非本質(zhì)認識。在教師實施教學活動的過程中，由于學生的前概念具有極大的差異性和隱蔽性的特點，很多教師并不能準確地把握學生的前概念水平，忽視不同科學概念之間的層次和聯(lián)系，在課堂教學中容易脫離學生的前概念水平去實施教學，造成探究活動低效

11、。</p><p>　　在小學科學教學中，我們必須立足于學生，充分了解學生的前概念和思維方式，摸清學生的前概念和將要學習建立的科學概念之間的差異，找準起點，明確方向，然后采用相應的教學策略，以“動態(tài)結構”的思想來設計并控制探究活動的進程，使學習過程既具有目的性、計劃性和預設性，同時又不致成為預定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，而是在不斷生成新狀態(tài)中步步推進，并在導致學習目標達成的同時，影響到下一步發(fā)展的過程。通過這樣的控制

12、，使學生既能獲得顯性的學習成果，又能得到隱性的精神收獲。</p><p>　　2011全國年會課，張曉萍老師展示了《運動和呼吸》一課。對于呼吸，學生并不陌生，對于自己的身體各部位，也通過多種渠道有所了解，但這種了解是片面的，甚至是錯誤的。關于肺活量，學生可能在體檢時那么“吸—呼”一下，到底里面蘊含著哪些科學道理，大部分學生也是懵懵懂懂的。因此，張老師以獨特的視角，以問題“深深吸一口氣，這口氣有多大？”為教學的生長

13、點，引導學生制作簡易的肺活量機，經(jīng)歷了頗具動態(tài)生成的活動：</p><p>　　1、“我們吸進的這口氣都經(jīng)過了哪些地方，最終又到了哪里？”通過這個問題的思考，使學生認識人體的呼吸器官。引導學生作自然狀態(tài)下的呼吸體驗，在體驗中感受氣體進出的通道，暴露學生前概念。在充分交流、了解學生前概念的基礎上，張老師適時出示一個動畫，使學生對人體的呼吸器官有了清楚的認識。</p><p>　　2、通過“模

14、擬呼吸器”，初步認識到橫膈膜的重要作用。</p><p>　　3、“這樣深深吸了一口氣，你知道這口氣有多大？”通過這個問題的引領，再設計有階梯性的動態(tài)結構的活動，重點開展測肺活量的探究活動：（1）引導學生用保鮮袋測肺活量；（2）用簡易的肺活量測量機測肺活量并記錄；（3）用電子肺活量測量儀測量了幾個學生的肺活量。</p><p>　　張老師設計的活動，是基于學生的認知水平，將活動作了板塊式設

15、計，再將主題分解成幾個小的活動，各活動之間邏輯性強，活動高效有序。</p><p>　　五、優(yōu)化指導，開發(fā)利用資源，提升探究能力。</p><p>　　長時探究的課堂中，教師應當給予學生以充分自由的時間和空間，但由于探究活動有明確的教學目標和時空限制，因此，學生的自主探究，需要教師的有效調(diào)控，教師的主導作用應體現(xiàn)在體驗層次遞進的引導和現(xiàn)場學生情景的調(diào)節(jié)。一般來說，探究活動前的指導要少而精，

16、能引導學生直接切入探究主題；學生在進行探究的過程中，教師要善于引導學生，恰當控制節(jié)奏，使他們有序地進行探究。</p><p>　　教師的有效指導，還體現(xiàn)在對資源的有效利用上，當課程資源與學生的探究活動之間產(chǎn)生一定的距離感的時候，教師要巧妙利用課程資源并適當進行重組，對學生的探究活動進行有針對性地進行指導，促進學生長時間探究的有效性。如在教學《太陽系》一課中，一位教師根據(jù)學生的認知水平和思維發(fā)展水平，圍繞核心科學概

17、念，引導學生三次建模：第一次建模，教師利用視頻資源，在讓學生視頻初步了解八大行星的基礎上，出示一組八大行星赤道直徑數(shù)據(jù)，引導學生利用橡皮泥做八大行星模型，并在桌面上按離太陽從近到遠的順序排列好；（2）在交流觀察各組做的模型的基礎上，發(fā)現(xiàn)自己做的模型存在的缺陷，再出示各個行星縮小20億倍后的直徑，在桌面上擺出太陽系的八大行星位置；（3）在小組觀察交流的基礎上，學生發(fā)現(xiàn)各個組建的模型還不夠標準，各行星與太陽之間的距離各不相同，于是教師順應學

18、生思維，出示各行星與太陽的平均距離的數(shù)據(jù)，同樣縮小20億倍，請一學生用皮尺拉一拉水星與太陽的距離，使學生體會到按這個比例縮小無論在教室內(nèi)還是去操場上都無法建構真實的太陽系模型。（4）按距離縮小500億倍、行星大小縮小20億倍的比例去操場上建構太陽系。</p><p>　　三次建模，教師巧妙利用了視頻資料及有關太陽系各行星的有關數(shù)據(jù)資料，在一次次的建模、交流、研討中，引發(fā)學生的認知沖突。在學生較長時間的探究活動中，

19、他們對太陽系的認識越來越深刻，不僅很好地建構了關于太陽系的科學概念，促進學生對太陽系的理解，且培養(yǎng)了學生的探究能力，推動學生的思維向前發(fā)展。而逐級提升的探究活動，有賴于教師對學生探究活動的“無痕”指導及對課程資源的有效利用。</p><p>　　長時探究，實際上是把學習的主動權交給學生，讓學生在探究中多一些觀察思考的機會、多一些活動的空間、多一些表現(xiàn)的機會、多一份創(chuàng)造的信心、多一份成功的體驗。在長時探究過程中，教

20、師采取多種策略，學生更能夠發(fā)揮積極性和主動性，進行個性化學習，對學習過程進行自我調(diào)節(jié)，在學習過程中更能夠得到充分發(fā)展，從而培養(yǎng)自主探究的能力，進一步發(fā)展科學探究的興趣。</p><p><b>　　參考資料：</b></p><p>　?。?］中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3-6）年級課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2001.</p>