小學品德課課后延伸促進課程有效實施的策略探究

1、“小學品德課課后延伸促進課程有效實施的策略探究”這一五校聯(lián)動的課題是泉州市教育科學研究所宋泉慧老師主持下的品德課題“生活理念下的小學品德與生活（社會）有效性教學研究”的子課題之一。這一課題的實施研究有著其特定的背景和實質(zhì)的意義。一、課題研究背景1、如何實施有效德育？這就需要重新認識我們目前的德育現(xiàn)狀。品德教育的針對性和實效性不強，首先表現(xiàn)在德育目標設定虛空，對德育價值的認識過于狹隘和功利，不符合學生品德形成的規(guī)律和心理發(fā)展需要。其次是德

2、育教育任務化，德育成了對人的意志和行為的限制和防范，忽視的學生的主體參與。最后是德育實踐的模式化和德育活動的形式化，缺乏創(chuàng)造性。種種的原因，限制了品德教育的有效性實施。而我們要做的就是通過各種不同形式的活動讓學生積極參與到德育實踐當中，從而形成良好的道德觀念。2、品德教育平臺在哪里？要回答這個問題，我們的新課程標準特別強調(diào)道德存在于生活之中。《品德與生活（社會）》課程則是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標

3、的活動型綜合課程。一旦品德課程實施不重視生活實踐教育，就會形成課程學習重道理少生活，從而培養(yǎng)出了一大批道理什么都懂，可卻不按道理行事的人，那么就教育顯得空洞無力，德育也成了無效的教育?！捌返抡n課后延伸”就是要把品德教育平臺引導到生活當中，讓學生把課堂上所了解的品德知識或道德標準在生活中實踐。3、五校聯(lián)動的必要性在哪里？一則，金井各個學校課題研究發(fā)展不平衡，基層學校在技能學科方面相對薄弱，毓英中心小學近年來在品德學科研究方面積累了豐富的經(jīng)

4、驗，可以帶動其他學校更快的進入研究狀態(tài)。二則，多個學校的聯(lián)合研究，可以讓研究活動更加全面，讓研究的成果更具推廣的實效性。因而，在金井教委辦的牽頭下，五所學校共同承擔“小學品德課課后延伸促進課程有效實施的策略探究”這一課題的研究。二、課題研究的目標1、品德教育生活化——強化生活實踐，把品德教育與生活教育緊密聯(lián)系。在課堂活動中滲透品德教育，在生活實踐中落實品德教育，在跟蹤研究中分析教育成效。2、活動策略多樣化——提升研究的深度，抓住課后延伸

5、的點，開展多樣化的活動，在活動中分析教育的實效性，進一步篩選和推進。的培訓，許金稟、范華雅參加泉州品德學科教育培訓，在2009年晉江市、泉州市的品德學科課堂教學比賽的過程中，課題組的全體老師更是組織趕往東石和石獅現(xiàn)場聽課學習。領(lǐng)導的重視、教師的成長成為了課題能夠按照擬訂的計劃與方法有效實施的關(guān)鍵。1、化整為零法：找準課題研究的各個突破點，成立子課題進行專項研究，定期整合探究，交流實施策略，尋找共同體，形成理論升華?！罢n后延伸”是個很廣的

6、主題，作為一個研究者，我們要從小目標著手，因而在研究中，我們五所學校確立了七個子課題，分別是毓英中心小學——“鏈接班隊活動提高品德教學實效”、“小學品德課課后宣傳活動促進課程有效實施的策略探究”和“課內(nèi)學習課外宣傳”，瀛洲小學——“小學品德課‘延伸性留白’的童話策略”，石圳華僑小學——“開發(fā)地域節(jié)日資源拓寬德育實踐渠道”，岱峰中心小學——“評價促進（品生）品社課課后延伸的有效落實”，雙山小學——“品生（社）課后延伸與校園宣傳有效整合的策

7、略研究”。各個子課題各自為政，又互相聯(lián)系，在每個月的研討活動和每一個學期的總結(jié)會中，我們通過交流來互相促進，相互補充，從而形成一個比較完整的研究體制。2、課堂教研法：定期開展課堂觀摩及研討活動，探究課后延伸對課堂的促進及課堂中如何指導學生有效的進行課后延伸活動。實踐的平臺是生活，但教學、引導的主陣地還是課堂，課題組制定了常規(guī)的課堂觀摩研討制度，即每月一題。課題組每個月抓住一個主題開展研討活動，主要形式是課堂觀摩及經(jīng)驗交流。從2009年4

8、月至今，課題組共舉行了七場研討活動，陳一真——《鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗》、吳美觀——《我長大了》、蔡麗英——《勿忘國恥》、施建國——《生活中的交通與安全》、姚美示——《我們的生活離不開紙》、王鳳藝——《騰飛的中國》、林麗生——《保護水、節(jié)約水》、李愛華——《保護水、節(jié)約水》、王聰聰——《家鄉(xiāng)人的智慧》、施春蘭——《誠信的孩子人人夸》，八位老師八節(jié)研討課。課題涉及低中高三個年組，其中特別強調(diào)要提供高年級的課例，從而尋找新的突破口。而兩節(jié)《保護水、節(jié)約水