臨床護(hù)理教師核心能力評價模型的建構(gòu)研究.pdf

1、研究目的： 本研究旨在通過多種方法建構(gòu)臨床護(hù)理教師核心能力結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的評價指標(biāo)，為教師任用、考核、培養(yǎng)提供客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，使教育人力資源管理有據(jù)可依。 研究方法： 本研究以社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)能力評價研究的基本方法為指導(dǎo)，依據(jù)護(hù)理臨床教學(xué)的目標(biāo)和特點，采用理論分析、文獻(xiàn)回顧、專家咨詢等方法探索臨床護(hù)理教師能力結(jié)構(gòu)研究的基本框架，篩選用于能力評價的行為指標(biāo)，建立各行為指標(biāo)的等級評分標(biāo)準(zhǔn)；通過小樣本的人群檢驗進(jìn)一步確定能

2、力指標(biāo)的恰當(dāng)性、等級劃分的合理性；最后通過對全國范圍內(nèi)6所高等醫(yī)科院校的237名護(hù)理教師、學(xué)生、管理者的問卷調(diào)查，經(jīng)過項目分析、因素分析探索臨床護(hù)理教師核心能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，建立臨床護(hù)理教師核心能力評價模型。Cronbach'salpha系數(shù)和折半信度系數(shù)用于所建模型的信度檢驗。 研究主要步驟： 1.分析建構(gòu)臨床護(hù)理教師核心能力結(jié)構(gòu)的理論和現(xiàn)實依據(jù)； 2.探索反映臨床護(hù)理教師核心能力的行為指標(biāo)； 3.建立

3、臨床護(hù)理教師核心能力評價模型； 4.分析該模型的應(yīng)用范圍及意義。 研究結(jié)果： 1.構(gòu)建臨床護(hù)理教師核心能力評價模型，模型由能力維度、行為指標(biāo)、指標(biāo)的等級標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。 ①臨床護(hù)理教師應(yīng)具備的核心能力結(jié)構(gòu)由五個維度構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力、教學(xué)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力； ②模型包含五大能力領(lǐng)域27個行為指標(biāo)，各行為指標(biāo)對應(yīng)四個程度不同的能力等級要求。 2.所建能力評價模型經(jīng)過內(nèi)容效度、

4、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性系數(shù)的嚴(yán)格檢驗，具有較好的統(tǒng)計學(xué)特征?？傮w系內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)達(dá)到0.9136，各維度Alpha系數(shù)在0.6064-0.8474之間；折半信度系數(shù)總體系0.8840，各維度在0.6342-0.8369之間。 研究意義： 1.本研究嘗試以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣茖W(xué)的研究方法探討護(hù)理教育領(lǐng)域的重要問題，豐富了護(hù)理教育中關(guān)于教師能力的界定、評價和培養(yǎng)的相關(guān)理論。 2.研究建立的能力評價模型填補了我國臨床護(hù)