本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建及研究.pdf

1、目的:
　　構(gòu)建本科護(hù)生災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力的指標(biāo)體系，研制災(zāi)害護(hù)理能力問卷，探究護(hù)生災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力的現(xiàn)狀并分析相關(guān)影響因素，為災(zāi)害護(hù)理課程的開設(shè)及發(fā)展災(zāi)害護(hù)理教育提供借鑒。
　　方法:
　　采用德爾菲法進(jìn)行專家函詢。在查閱文獻(xiàn)和理論分析基礎(chǔ)上初步擬訂評(píng)估指標(biāo)體系框架。邀請(qǐng)35名從事與災(zāi)害相關(guān)的護(hù)理教育、臨床管理的專家參加兩輪函詢，按照5分級(jí)Likert評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇，構(gòu)建出包含3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、37項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)及

2、相應(yīng)內(nèi)涵的本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)已構(gòu)建的災(zāi)害護(hù)理能力框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料建立問卷?xiàng)l目池，經(jīng)研究小組討論及專家評(píng)定后形成問卷。2012年5-7月采用隨機(jī)整群抽樣方法，隨機(jī)抽取江西省九所高校（有護(hù)理本科專業(yè)）中的4所學(xué)校，每所學(xué)校分4個(gè)年級(jí)抽取，每個(gè)年級(jí)再隨機(jī)抽取一個(gè)班作為調(diào)查對(duì)象，共抽取750人，獲得有效數(shù)據(jù)710份。應(yīng)用具有良好信效度的災(zāi)害護(hù)理能力調(diào)查問卷實(shí)施現(xiàn)況探究，采用t檢驗(yàn)、方差分析及Logistic回歸分析研究本科

3、護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力的影響因素。
　　結(jié)果:
　　專家咨詢的積極系數(shù)均為100％，提出意見人數(shù)占63％，權(quán)威系數(shù)為0.7886，兩輪函詢協(xié)調(diào)系數(shù)為0.094-0.258，經(jīng)x2檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，顯示了一定的協(xié)調(diào)性;問卷總的Cronbach'sα系數(shù)為0.9649，重測(cè)信度為0.9652，內(nèi)容效度指數(shù)CVI為0.94均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);對(duì)710個(gè)樣本進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示KMO值為0.959，

4、和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（x2=21575.56，df=1081， P＜0.01），適合做因子分析;本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力總得分為3.17±0.60，處于及格邊緣;本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力各維度評(píng)分由高到低分別是身心素質(zhì)得分3.79±0.77、知識(shí)體系得分3.11±0.60、實(shí)踐技能得分3.08±0.68;通過統(tǒng)計(jì)分析本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力總得分情況，發(fā)現(xiàn)性別、生源地類別兩組特征的得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.01);而年齡、年級(jí)、院校類

5、型、獨(dú)生子女、經(jīng)歷災(zāi)害、參與災(zāi)害知識(shí)培訓(xùn)、參加災(zāi)害應(yīng)急演練、參與災(zāi)害救援、認(rèn)為自身能力可適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)救援及災(zāi)害的認(rèn)知等10個(gè)因素的總得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.01)，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　結(jié)論:
　　本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系是可靠的，可為本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力的培養(yǎng)與研究提供借鑒;研制的本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力問卷具有較好的信效度，能客觀評(píng)價(jià)本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力;本科護(hù)生災(zāi)害護(hù)理能力處于初級(jí)水平，其災(zāi)害基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能明顯不足，年