基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用.pdf

1、英語(yǔ)閱讀是眾多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生失分較多的部分。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)英語(yǔ)閱讀做了大量的研究，希望能夠找出一些方法幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀。作者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)者在研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)。同時(shí)作者也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)影響學(xué)生們?cè)J(rèn)知策略的選擇和使用。因此，作者將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，希望通過(guò)此次培訓(xùn)能夠使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)提高。
　　本研究以沈陽(yáng)師范大學(xué)80名來(lái)自兩個(gè)

2、班級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。將一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組。然后這些學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查。最終根據(jù)結(jié)果分析得出場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生和場(chǎng)依存學(xué)生在做閱讀時(shí)選擇和使用元認(rèn)知策略上的差異。然后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的閱讀成績(jī)無(wú)差異。作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，而對(duì)照班進(jìn)行正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，兩

3、個(gè)班級(jí)分別做了后測(cè)。最終作者對(duì)收上來(lái)的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。
　　本研究得出以下幾個(gè)結(jié)論：1)場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生與場(chǎng)依存學(xué)生在閱讀中使用元認(rèn)知策略有差異。2)正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)都能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。3)基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)比正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)更加明顯地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。4)基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以引入非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教