元認知策略在大學英語四級深度閱讀中的運用與培訓.pdf

1、第一，在四級深度閱讀中，訓練前學生對元認知策略使用得如何？
　　第二，通過訓練，學生的元認知策略是否會提高？學生對哪些元認知策略提高是明顯的？
　　第三，哪些元認知策略更能直接影響學生的英語四級深度閱讀部分的成績？
　　為了完成本次課題的研究，作者選取了自己所在的大學中，大二年級的兩個本科會計專業(yè)班級作為實驗對象。隨機確定了A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過十八周的元認知策略培訓后，作者從培訓前后學生的調(diào)查問卷，學生的前

2、后測成績以及個別訪談的數(shù)據(jù)分析中得到如下結(jié)論：
　　第一，在實驗前，實驗班和控制班的學生都不擅長使用元認知策略的四個維度，尤其是元認知策略中的計劃策略和評價策略被用得非常少。
　　第二，經(jīng)過十八周的元認知策略培訓后，實驗班的學生在元認知策略四個維度的運用頻率上都有明顯的提高，特別是在元認知計劃策略和元認知評價策略上能高頻的使用。
　　第三，通過對實驗班和控制班的前后測成績的對比分析，作者發(fā)現(xiàn)實驗班學生在受到十八周的元認

3、知策略培訓后，學生的后測中，四級深度閱讀部分的成績明顯提高。
　　第四，作者對實驗班的后測成績中的高分組和低分組進行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高分組的學生元認知策略使用頻率高，且高分組的學生更善于使用元認知策略中的監(jiān)控策略。由此可見，元認知策略的使用情況直接影響非英語專業(yè)學生的大學英語四級深度閱讀部分的成績。
　　本研究有如下啟示：
　　首先，英語教師應該加強元認知策略理論知識的學習，以提高閱讀教學質(zhì)量。
　　其次，英語教