元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用研究.pdf

1、眾所周知，英語技能分為五大方面，聽、說、讀、寫、譯。在這其中，“讀”在英語學習中起到了巨大的作用。閱讀能力是英語學習者學習英語的重要途徑之一，也是發(fā)展其他語言技能的基礎。尤其在高中階段，英語閱讀理解的教學始終是個重頭戲，對于這個領域的研究也總是層出不窮。人們由怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訉W。英語教學者逐漸認為教會學生如何去自主閱讀很重要。這些研究成果中，筆者發(fā)現(xiàn)運用一定的策略可以顯著提高學習者的學習興趣和學習成績。并且在運用的過程中，有選擇性的有意

2、識的使用閱讀策略可以增強學生的自主學習能力和策略的使用意識。
　　認知論認為閱讀是一個復雜的過程，元認知策略是關于認知過程的知識。因此，在英語閱讀過程中，可以利用各種策略，包括計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略等來有效的指導學生的閱讀過程，并在最后達到完成閱讀任務的目的。本次調(diào)查是從兩個自然班中隨機抽取出110名學生，分為兩個組，一個是實驗組，一個是控制組。實驗組充分利用了元認知策略來指導英語閱讀過程，而控制組只是采取傳統(tǒng)的教學方法。經(jīng)

3、過一段時間的培訓，調(diào)查者分析數(shù)據(jù)結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，采用了元認知策略學習方法的實驗組明顯好于依然采取常規(guī)學習的控制組。有效證明了元認知策略培訓對于高中生英語閱讀能力的促進作用。
　　本文在結(jié)合元認知策略和國內(nèi)外元認知策略與英語閱讀相關的研究基礎上，確立調(diào)查研究的框架。作者對沈陽市一所普通高中的110名學生進行了在英語閱讀中使用元認知策略有關情況的問卷調(diào)查。并結(jié)合對學生和教師的訪談，來綜合分析元認知策略的成因和使用現(xiàn)狀及它的必要作用。調(diào)查結(jié)

4、果表明:
　　(1)高中生對元認知策略的知識了解和掌握的很少，應用元認知策略的能力水平一般;
　　(2)實驗組的學生在經(jīng)過老師有意識的訓練后，閱讀能力要明顯提升，成績遠遠好于沒有經(jīng)過培訓的控制組同學;
　　(3)在實際的英語教學過程中，一些學生對元認知策略和具體的閱讀技巧容易混淆，而教師在課上講授閱讀的過程和方法都會對學生在閱讀中采用的方法策略有很大的影響。
　　因此針對研究的結(jié)果，本文的最后結(jié)論中也給教師提供了