元認(rèn)知在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、20世紀(jì)70年代，F(xiàn)lavell 在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)一般的認(rèn)知活動(dòng)起到引導(dǎo)，駕馭和調(diào)控的作用，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)作為大腦中固有知識(shí)的一部分，是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)他們自身認(rèn)知過(guò)程的一系列事實(shí)和及其影響因素的知識(shí)，如有關(guān)主體本身，認(rèn)知任務(wù)，目的和策略的知識(shí)。它可以幫助主體在不同的認(rèn)知環(huán)境中獲取更新的知識(shí)和技巧。元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過(guò)程中，不斷地對(duì)這一

2、過(guò)程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。主要包括計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)估等具體策略，所以在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略處于比認(rèn)知策略情感策略等其他策略更高的層次。在應(yīng)用元認(rèn)知策略的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將相關(guān)的信息傳送給任務(wù)執(zhí)行過(guò)程并收集反饋信息以評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的成敗，從而提高以后的規(guī)劃，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者這方面的能力就能不斷提高。 本文闡述了聽力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。聽力是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。自 2001 年全國(guó)高考開始增加聽

3、力測(cè)試以來(lái)，英語(yǔ)聽力理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中的位置更加突顯，引起人們的廣泛關(guān)注。而目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)并不盡人意，主要表現(xiàn)在學(xué)生不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)聽力技巧以提高聽能，而是被動(dòng)地置身于聽力的測(cè)試中。長(zhǎng)期以往，將會(huì)使學(xué)生漸漸失去聽力學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初始階段不被“激活”，他們就會(huì)陷入為測(cè)試而聽的“怪圈”里。因此，聽力教學(xué)應(yīng)在自主、輕松、充滿興趣的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我診斷、評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我指導(dǎo)。換句

4、話說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)怎樣使用”英語(yǔ)。尤其對(duì)中國(guó)的中學(xué)生更為如此。目前，在中中大多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)的班容量很大，又由于義務(wù)教育的影響，各種水平的學(xué)生都能入學(xué)，這樣造成了中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，差距很大。針對(duì)這種情況，既要面對(duì)新的復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，又要達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，教師需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的英語(yǔ)聽力方法。本文參考大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)聽力策略的研究成果，并以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為切入點(diǎn)，探索了怎樣將元認(rèn)知訓(xùn)練策略融入到中學(xué)生