口語策略教學中的教師話語優(yōu)化.pdf

1、中國的英語學習者在非目標語環(huán)境下的學習是一種有意識的行為過程.聽、說、讀、寫四種技能中,說占據(jù)著舉足輕重的作用.在大學外語教學課堂上,很多教師把外語作為知識傳授給學生,使得學習者在應用語言方面遇到了很多問題.由于忽視了對外語學習者語言使用能力的培養(yǎng),因而出現(xiàn)了英語"聾啞人",交際"殘疾人"的現(xiàn)象.口語能力的提高越來越得到英語學習者的關注.令人振奮的是,口語策略教學旨在改變傳統(tǒng)的語言教學中的種種弊端,對學生進行口語策略教學以提高口語交際能

2、力;鼓勵學習者自主地、樂觀地面對實際交際中的問題;激勵他們積極主動、獨立自覺地學習和使用外語,提高學習者的學習效率,發(fā)展學習者自主學習的能力.但是,在語言教學中,語言輸入的重要作用是不言而喻的.教師話語是語言輸入的一個關鍵因素,無論是對學習者的語言學得還是對教學的組織都起著無法替代的作用.口語策略教學和教師話語看似無直接相關性,但在現(xiàn)實的課堂教學中,優(yōu)化教師話語與口語策略教學的結(jié)合會促進外語教學的優(yōu)化.常言說:授人以魚不如授人以漁.口語

3、策略教學是"授人漁"的過程,優(yōu)化教師話語是"捕到魚"的途徑.該文就教師話語優(yōu)化和策略教學對口語能力的提高所起的作用進行了探討,主要采取了定性研究,從觀察,問卷,自陳等多個角度收集材料(即三角驗證),以保證研究的效度和信度.我們的研究是以社會建構主義,維果茨基和克拉申的"可理解輸入"理論作為主要理論基礎,提出了個性化,任務型的口語教學模式,同時強調(diào)教師自己加強在語音水平方面的提高以實現(xiàn)教師話語的優(yōu)化,提高學習者的語言應用能力,從而走向?qū)W習