教師話語中元語言策略研究.pdf

1、伴隨語言學理論，心理學理論的發(fā)展和二語習得研究的廣泛開展，我國英語教學研究領域正經(jīng)歷著深刻的變革。教師課堂用語，學生之間以及學生與老師之間的課堂互動已逐漸成為國內(nèi)外學者們的研究熱點。近年來，國內(nèi)外眾多學者雖然對外語課堂中教師話語和課堂交互活動做了大量的研究，但是對于教師話語中另一種重要的語言現(xiàn)象—元語言的研究卻很少涉及。
　　 元語言理論最早產(chǎn)生于邏輯學領域，此后元語言概念在多個領域獲得了飛速發(fā)展。后來語言學家借用了邏輯學領域對

2、語言層次之分即對象語言—元語言之分，從而開始把元語言引入語言學的研究領域中。語言學的元語言被語言學家定義為用以描述和解釋語言本身的工具，與邏輯語言學中界定的“工具語言”有著本質(zhì)的區(qū)別，是語言學研究中非常重要的描寫手段和語言學家的“行話”(Wales，294)。隨著我國英語教學理念和教學實踐的不斷轉變，元語言的重要性開始被人們所認知，學者們開始重視對教師話語中元語言應用情況及其功能的研究。相對于國外對大學英語教學課堂中元語言使用的實證研究

3、進程來說，國內(nèi)的研究進程是相對滯后的。針對于此，本文從實證研究的角度出發(fā)，初步分析了元語言在大學英語教學過程中的使用情況以及教師話語中的元語言策略。
　　 基于前人的研究本文作者首先分析總結了一般概念性的元語言，隨后在大學英語課堂的具體情境中分析了課堂教師話語元語言的的定義和研究范圍，作者將課堂教學中的元語言分為課堂教師話語中用來提及、講解、分析目標語言的語言和手段。講解與傳授“語言”是語言教學的主要目標，那么在教學過程中用來講

4、授該目標“語言”的“語言工具”便是語言教學學的“元語言”。本研究主要從詞匯解釋，語法語義講解和課文講解三個方面分析了元語言在大學英語中的具體運用。在語言表現(xiàn)形式，句子類型，課堂交互模式以及課堂問題類型中探討了教師話語中在教授不同教學內(nèi)容時的主要元語言策略。
　　 作者以5位大學英語教師英語課堂作為研究根據(jù)。并且對120名大學生進行了問卷調(diào)查。對課堂觀察結果以及學生調(diào)查問卷進行了系統(tǒng)詳細的分析和整理。最后解決了本研究你解決的兩個研