二語詞匯習(xí)得——一項(xiàng)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的量化研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中是很重要的一個(gè)組成部分,而且無論二語學(xué)習(xí)者還是老師,他們都意識(shí)到了在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)要掌握大量的詞匯。但是,對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來說,當(dāng)他們面對(duì)如此龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他們會(huì)感到迷?；驘o從下手。因此,無論老師還是二語學(xué)者都對(duì)如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和如何增長詞匯知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣(Laufer&Hulstijn,2001)。所以,對(duì)老師還是二語學(xué)者來說,詞匯學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)重要的任務(wù)。許多年以來,二語學(xué)者對(duì)怎么樣學(xué)習(xí)和掌握詞匯進(jìn)行了

2、多種方式的嘗試。
　　很多研究都是嘗試調(diào)查不同類型的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的影響。因此,需要制定一套切實(shí)可性的標(biāo)準(zhǔn)去觀察,控制,和測(cè)量任務(wù)的效率。認(rèn)識(shí)到了任務(wù)多樣性的重要性之后,Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入量假設(shè)”這一概念去解決二語習(xí)得中的問題?！巴度肓考僭O(shè)”基于動(dòng)機(jī)和認(rèn)知兩個(gè)維度來量化“投入量”,也就是概念中提到的需要(need),搜尋(search),評(píng)估(evaluation)。還有其他一些關(guān)于任務(wù)類

3、型極其作用的研究,其中基于任務(wù)性質(zhì)的輸入性和輸出性方面的研究成果對(duì)詞匯習(xí)得研究頗有幫助。
　　本研究著眼于不用類型任務(wù)對(duì)二語學(xué)習(xí)者目標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯的影響,以及對(duì)高分學(xué)習(xí)者和低分學(xué)習(xí)者的影響?；凇巴度肓考僭O(shè)”和“輸出假說”理論,研究者制定了三種不同類型的任務(wù)去研究附帶詞匯的習(xí)得。主要研究問題如下:
　　1.不同類型任務(wù)對(duì)附帶詞匯習(xí)得有何即時(shí)性效果?
　　2.不同類型任務(wù)對(duì)附帶詞匯習(xí)得有何延時(shí)性效果?
　　3.不同類型

4、任務(wù)分別對(duì)高分學(xué)習(xí)者和低分學(xué)習(xí)者的附帶詞匯習(xí)得有什么影響?
　　本研究共有九十名受試對(duì)象,他們以三十人為單位分成了三組。三組受試者分別參與三種“投入量”不同的任務(wù)。用一篇四百字的文章作為本研究的閱讀材料,其中包含十個(gè)目標(biāo)詞匯。第一項(xiàng)任務(wù)要求受試者閱讀短文,并提供了目標(biāo)詞匯的意義解釋。在第二項(xiàng)任務(wù)中不但提供了十個(gè)目標(biāo)詞匯的意義解釋,還加進(jìn)了五個(gè)干擾詞匯,受試者需要在文章中十個(gè)空白的部分填上正確的詞匯。第三項(xiàng)任務(wù)要求受試者閱讀短文,并

5、寫出一個(gè)摘要。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:1.不同“投入量”的任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得有不同的影響。2.在“投入量”較大的任務(wù)中詞匯習(xí)得的效果比在“投入量”較小的任務(wù)中好。3.隨著“投入量”的增長,高分成績者對(duì)詞匯的掌握和記憶效果比低分成績者更好。4.在最初的詞匯掌握中,高分成績者在高投入量的任務(wù)中比低分成績者表現(xiàn)的好,低分成績者的詞匯掌握在高低任務(wù)量的任務(wù)中差別不大。5.高分成績者比低分成績者更受任務(wù)類型的影響,而且高分成績者在高“投入量”