北京初二學生英語詞匯學習策略研究.pdf

1、詞匯是語言學習(語音,詞匯,語法)的三要素之一。著名語言學家D.A.Willkins(1972)曾經(jīng)說過：“沒有語法,人們很少交流；沒有詞匯,則什么也不能交流”。顯然詞匯學習是二語學習的中心任務。本文討論的問題有：立新學校初中二年級學生的詞匯學習觀念和詞匯學習策略使用的總體情況如何?高分學生和低分學生所采用的詞匯學習策略有何不同?詞匯學習策略與學習成績是否相關? 研究對象是立新學校初二年級的40名學生。研究通過問卷的方式對他們所

2、使用的英語詞匯學習策略進行了調(diào)查和深入細致的研究。問卷是以O'Malley & Chamot's的語言學習分類為基礎,并與部分受試者進行面談,再結合自己的英語學習體會綜合而成的。另一個調(diào)查工具是SPSS13.0,即數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包。 研究結果表明： 1 多數(shù)受試者接受三種學習觀念,但死記硬背觀念仍占主導地位,上下文及運用觀念次之。 2 大多數(shù)學生能運用包括元認知策略在內(nèi)的多種學習策略來學習詞匯,其中,認知策略運用最

3、多,元認知次之,情感策略最少。 3 高分組與低分組在八種詞匯策略上差異顯著。 4 十種詞匯學習策略與學習成績存在顯著正相關。 根據(jù)以上調(diào)查結果,本研究對目前初中英語詞匯教學提出幾點建議： 1.在初中階段,英語教師要有意識幫助學生改變機械的背誦單詞的傳統(tǒng)觀念,樹立在上下文記憶單詞和在運用中掌握單詞的觀念。 2.教師結合教材,適當?shù)膸椭鷮W生掌握使用元認知策略,形成良好的詞匯學習習慣,為他們的自主學習奠