The Application of Social Strategies in English Pronunciation Learning- A Case Study of the English Majors in Chengdu Institute.pdf

1、語言是交流的工具,而不標準或錯誤的語音會導致交流的失敗。Gimson也曾指出:一個人要學會說任何一種語言,必須學會其幾乎100%的語音,而只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。因此英語學習者在學習一門新語言的時候很愿意努力提高他們的語音水平。同時,良好的語音使他們獲得的自信也總是對他們的口語或者其他英語技能有很多幫助。盡管如此,語音作為英語教學不可或缺的一部分卻總是被研究者和教師忽視。有關教師該如何進行語音教學方面的研究很少

2、,教師實際教學的手段也很單一,教師主要通過領讀教學,學生則通過模仿練習。雖然王初明(2004)指出:“學習的主要手段是模仿,這種模仿是從聽覺定向活動開始的,經(jīng)過大腦分析器的作用,然后由心理運動器官的操練而完成”,但這種單一乏味的重復教學使語音課堂大多以教師為主,學習者的學處于被動的狀態(tài)。構建主義者認為,學習是學生不斷主動構建信息,主動地吸收信息的過程。因此在英語語音訓練中,教師應培養(yǎng)學生獨立地對自己的學習過程進行控制,從而達到理想的練習

3、效果。同時,由于英語語音是一門實踐性很強的基礎課,在教學過程中,教師更應加強學生間的互動與合作,提高學生學習的參與度來提高教學效果。
　　 要提高學習效果,學習策略至關重要。Wenden(1985)指出:語言教師在學習者培訓上花的時間應該和在語言教學上花的時間相當,并由此為語言學習策略培訓的誕生奠定了基礎。因此,教師要努力使學習者成為能自主、主動學習的學習者。Oxford(1986)也認同這種想法,她認為學習策略具有很重要的意義

4、,它們能“提高語言表達,增進學習者自主學習,是可教授的,并且能拓展教師的角色"。本文作者就嘗試把社交策略應用到語音學習中,希望把語音教學課堂轉換成學習者為中心,學習者積極主動學習的課堂,同時使學習者掌握更有效的學習方法,以提高他們的語音水平。
　　 本文圍繞兩個方面展開研究。一方面研究學習者語音學習中應用社交策略是否能改進他們的語音水平。這通過作者詳細回顧語音學習和語言學習策略的文獻以及分析從案例研究中獲取的數(shù)據(jù)兩方面來回答。<

5、br>　　 案例研究對象為58名四川外語學院成都學院大一英語專業(yè)學生。在語音社交策略訓練前使用了調查問卷;訓練中使用了本文作者設計的同伴糾錯記錄表和小組練習記錄表,并對學生的語音進行了階段性錄音;在訓練結束后對學生進行了訪問,并對學習者訓練前后的語音錯誤進行了統(tǒng)計分析。社交策略應用到語音學習中被證實是有效的,可以提高英語學習者的語音水平。調查問卷證明對學習者進行系統(tǒng)的語音訓練是很有必要的,大多數(shù)學生很愿意配合對訓練,并期望通過語音訓練

6、提升他們的語音水平。訓練中使用的表格為研究提供了學習者難發(fā)音音素的相關原始數(shù)據(jù),他們反映出學習者母語或方言影響著外語語音學習。在訓練結束時的學生訪問為探索學生對訓練的態(tài)度和對訓練效果的自我評估提高了大量信息。同時,他們作為學習者,也發(fā)現(xiàn)了一些對英語語音學習和語言學習都有幫助的策略,比如自我監(jiān)督。
　　 另一方面,通過案例研究,作者也形成了一個如何在英語語音學習中應用社交策略的框架,以供老師們直接引用。
　　 由于研究時間