An Empirical Study on Formative Assessment in English Teaching and Learning of Vocational College Non-English Majors.pdf

1、本文旨在研究形成性評價在高職英語教學(xué)中對非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績四方面所產(chǎn)生的效果和影響。目前高職英語教學(xué)中的評價模式是以各種測試為主要形式的終結(jié)性評價，這種評價模式致使高職英語教學(xué)的目的是為了考試，而并非是為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。《高職英語教學(xué)的課程要求》對英語教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，從語法知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力的提高，這就需要采用新的評價方式。教育部頒布的《新課標(biāo)》指出評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)

2、性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。因此，本文對形成性評價在高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐和研究。
　　 本實(shí)驗(yàn)對象來自蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院法律專業(yè)2010級大一學(xué)生，人數(shù)為70名（兩個班），分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行為期一學(xué)期十六周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程分成三個步驟：第一，實(shí)驗(yàn)前對兩個班進(jìn)行間卷調(diào)查和測試，了解兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度和英語水平上是否存在顯著性差異。第二，實(shí)驗(yàn)中同一名教師對兩個班采

3、用不同的教學(xué)方法，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而實(shí)驗(yàn)班采用形成性評價，研究以聽說讀寫為主，借助課堂觀察，調(diào)查問卷，檔案袋，日志，采訪，會議，自我評價和同學(xué)評價的手段，從學(xué)習(xí)動機(jī)，策略，態(tài)度，習(xí)慣，興趣和學(xué)習(xí)積極性等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，對兩個班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和測試，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評價。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)形成性評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績，特別有助于提高低水平學(xué)生的成績。