A Study on Attributions for Academic Achievement- The Case of Higher Vocational College NoN-English Majors.pdf

1、歸因本是社會心理學術語,隨后它在教育學、二語習得等領域也受到廣泛的關注。自從美國心理學家韋納提出歸因理論后,越來越多的學者開始將其注意力放在學生的學習成就歸因上。他們認為,學習成就歸因會影響學生的學習情感反應、對于將來的學習期望和以后的學習行為,從而影響學生的學習成績。在迄今完成的關于英語學習成就歸因的研究中,絕大部分是針對本科學生進行的。而在高等教育中,高職高專學生也是一個不容忽視的群體。他們英語水平總體較低,如何提高他們的英語成績是

2、一個急需解決的問題。本研究主要調查中國高職高專非英語專業(yè)學生的英語學習歸因狀況,以及歸因方式與他們英語學習成績的之間的關系。
　　 本文采用定量和質的研究相結合的方法開展研究。(1)定量研究采用問卷調查的方式進行,對來自武漢交通職業(yè)學院、武漢生物工程學院、武漢長江工商學院的219名非英語專業(yè)學生的問卷數(shù)據(jù)進行了分析,考察他們對英語學習成敗的歸因的宏觀趨勢,同時分析了他們的歸因方式與英語應用能力考試成績之間的關系。(2)質的研究主

3、要采用訪談的方式進行,采訪了武漢交通職業(yè)學院非英語專業(yè)的6名學生,而后分析訪談內容,從中總結出他們英語學習成敗的具體歸因。
　　 上述實證研究結果顯示:(1)高職高專非英語專業(yè)學生英語學習成敗歸因的宏觀趨勢是,他們將英語學習的成敗歸因于努力因素、能力因素、興趣因素和教師因素。(2)在這四個因素中,努力因素和興趣因素往往能夠幫助人們預測學生的英語學習成績。(3)對于英語學習成敗的具體歸因,高職高專非英語專業(yè)學生傾向于將他們的成功歸

4、因于刻苦努力的學習、有能力學好英語、濃厚的學習興趣、老師對他們學習的幫助;而將他們的失敗歸因于不努力、缺乏英語語言天賦、沒有強烈英語學習興趣、老師教學方法不好。這四種歸因因素與本研究學生歸因的宏觀趨勢體現(xiàn)的因素符合。(4)除此之外,高職高專非英語專業(yè)學生還將英語學習成敗,歸因于一些沒有體現(xiàn)在宏觀趨勢中的因素。例如,他們還將成功歸因于扎實的英語基礎、適合自己的學習方法、好的學習氛圍。他們認為薄弱的英語基礎、找不到好的學習方法、不好的學習氛